A Investigações em Ensino de Ciências (IENCI) é uma revista internacional de publicação quadrimestral, indexada, voltada exclusivamente para a pesquisa na área de ensino/aprendizagem de ciências (Física, Química, Biologia ou Ciências Naturais, quando enfocadas de maneira integrada). Este periódico tem como objetivo principal a divulgação aberta de trabalhos relevantes e originais em pesquisa em ensino de Ciências para a comunidade internacional de pesquisadores, em especial, da América Latina e península Ibérica. ISSN: 1518-8795 Chamada para Número Especial da IENCI: O Risco e a Incerteza na Educação Científica As sociedades contemporâneas operam sob condições de risco e incerteza que reconfiguram tanto os desafios públicos quanto o papel da educação científica. Emergências climáticas, controvérsias tecnocientíficas e a circulação massiva de desinformação exigem novas formas de compreender como o conhecimento científico pode apoiar processos de deliberação, tomada de decisão e justiça socioambiental. A literatura internacional tem avançado nesse debate, mas sua incorporação sistemática no contexto brasileiro e latino-americano ainda permanece limitada. Este número especial busca reunir investigações que examinem essa interface sob múltiplas perspectivas: epistemologias e pedagogias do risco, agência e tomada de decisão, riscos epistêmicos e desinformação, vulnerabilidade e justiça socioambiental, além dos desafios para a formação docente. Convidamos pesquisadores e pesquisadoras a submeter manuscritos teóricos ou empíricos alinhados a esses eixos. A chamada completa está disponível [neste link]. Submissões até 31 de maio 15 de julho de 2026. No momento da submissão, informe no campo “Comentários para o editor” que o manuscrito se destina ao número especial. Editores convidados: Ernani Rodrigues - UFES Giselle Watanabe - UFABC Samuel Schnorr - UnB Maurício Pietrocola - USP
A IENCI é uma revista de acesso aberto (Open Access), sem que haja a necessidade de pagamentos de taxas, seja para submissão ou processamento dos artigos. A revista adota a definição da Budapest Open Access Initiative (BOAI), ou seja, os usuários possuem o direito de ler, baixar, copiar, distribuir, imprimir, buscar e fazer links diretos para os textos completos dos artigos nela publicados. O autor responsável pela submissão representa todos os autores do trabalho e, ao enviar o artigo para a revista, está garantindo que tem a permissão de todos para fazê-lo. Da mesma forma, assegura que o artigo não viola direitos autorais e que não há plágio no trabalho. A revista não se responsabiliza pelas opiniões emitidas. Todos os artigos são publicados com a licença Creative Commons Atribuição-NãoComercial 4.0 Internacional. Os autores mantém os direitos autorais sobre suas produções, devendo ser contatados diretamente se houver interesse em uso comercial dos trabalhos.
A tensão dialética entre antropomorfização e desantropomorfização no livro A Tabela Periódica como obra de Divulgação Científica
Reconhecendo a necessidade de ampliar nosso entendimento sobre a forma e o conteúdo da Divulgação Científica (DC) para a Educação em Ciências, este artigo tem como objetivo caracterizar a tensão entre antropomorfização e desantropomorfização, segundo Georg Lukács, como elemento constitutivo de DC presente na obra A Tabela Periódica de Primo Levi. Por meio da análise mobilizada pelas categorias de Lukács foi possível identificar que a natureza dos discursos e estratégias de DC empreendidas por Levi partem da essência do trabalho do químico de relação com a matéria. É essa prática científica específica, que norteia toda a obra, e apresenta os aspectos antropomorfizados como subalternos a essa condição humana e social de desantropomorfização da realidade produzida pela ciência. A obra tem um potencial para explorar a arte na DC e para discutir as implicações históricas e filosóficas da ciência promovendo uma educação científica.
Copyright (c) 2026 Luciana Massi http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
The Impact of Transformational Learning Theory on Conceptual Change, Engagement, and Critical Thinking in Physics Education
This study sought to investigate the effects of implementing transformative learning theory on the conceptual growth, learning engagement, and critical thinking of physics students in secondary school. The sample consisted of 62 first-year high school students, divided into two groups: 30 students in the experimental group and 32 in the control group. To achieve the objectives of the study, the Conceptual Change Test (CCT), Critical Thinking Test (CTT), and Engagement in Learning Scale (ELS) were created. The results demonstrated how transformative learning theories influence conceptual transformation, learning engagement, and the growth of critical thinking in physics. the study recommended using of transformative learning theory in the context of physics learning and conducting more studies on the transformative learning theory and its effects on deep understanding, building self-interpretations, and reflective thinking in physics.
Copyright (c) 2026 Ehab Tolba http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Revisão sistemática sobre a identidade profissional docente na licenciatura em Ciências Biológicas na produção científica brasileira (2013 – 2023)
Esta revisão sistemática analisa como a identidade profissional docente na Licenciatura em Ciências Biológicas tem sido estudada na produção científica brasileira de 2013 a 2023. Seguindo as diretrizes dos Principais itens para relatar Revisões sistemáticas e Meta-análises (PRISMA), a busca foi realizada no Portal de Periódicos da CAPES, resultando em 38 artigos incluídos no corpus. A categorização dos estudos seguiu o procedimento de síntese temática (Thomas & Harden, 2008) em três categorias: Identidade docente nas práticas de Ensino, Identidade docente e autoria de si e Identidade em condições formativas institucionais. A análise interna seguiu dimensões adaptadas de Beijaard et al. (2004). Verificou-se que a identidade docente é compreendida como processo contínuo, multidimensional e situado, constituído na articulação entre saberes, práticas reflexivas, dinâmicas relacionais, processos de ressignificação e condições institucionais. Destacaram-se o estágio supervisionado e o PIBID como espaços privilegiados dessa constituição. A tensão entre formação do biólogo e formação do professor emergiu como achado transversal. Identificou-se a tendência de analisar as dimensões da identidade de modo isolado, sem explicitar suas relações de interdependência, o que constitui a principal lacuna identificada. Como contribuição, indica-se a necessidade de investigações que articulem essas múltiplas dimensões na formação inicial.
Copyright (c) 2026 Jemima Queiroz da Silva, Veleida Anahi da Silva http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
“Fluxo vital de átomos” como abordagem da materialidade no Ensino de Ciências
Sob um contexto complexo de multicrises ambientais de origem antrópica em escala planetária, propõe-se, com vistas ao ensino básico, um novo quadro conceitual para a abordagem da matéria corpórea vivente. Ao compreender o ser vivo em função dos intercâmbios de fluxos atômicos com seu entorno, a entidade “átomo” é situada como articuladora e portadora de sentido fundamental. Em analogia ao conceito de genoma, utiliza-se a recente terminologia “elementoma” junto à associação entre a corporeidade vivente e os ciclos biogeoquímicos. A vinculação coletiva dos seres viventes e a incorporação material das diferentes temporalidades históricas (geológica, biológica e humana) permitiu propor concepções como o fluxo vital de átomos e a descendência atômica planetária. Ainda, sob a perspectiva de um novo “letramento interdisciplinar” (Povinelli, 2023), implicamos eticamente o humano ao abordarmos a crise global de poluição química em conjunto com a “permeabilidade” do corpo vivente através de conceitos como transcorporalidade (Alaimo, 2010) e “regime químico da vida” (Murphy, 2008). Por fim, a criação de uma alternativa pedagógica que inverte a tradicional abordagem nas Ciências da Natureza do submicro como explicação para o macro, apontamos uma visão mais ética, horizontal, complexa e aberta de interdependência entre os viventes.
Copyright (c) 2026 Alexandre Antunes http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
O conhecimento Tecnológico, Pedagógico e do Conteúdo na formação dos professores de Ciências: análise da produção acadêmica brasileira
O artigo objetiva mapear a produção acadêmica registrada na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações sobre o modelo do Conhecimento Tecnológico, Pedagógico e do Conteúdo (TPACK) na formação de professores de Ciências, observando indícios da abordagem crítica na articulação desses conhecimentos. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa e realiza uma revisão da literatura com base em trabalhos publicados entre 2012 e 2023. A análise do corpus permitiu a construção de categorias que evidenciam padrões, tendências e lacunas em relação à articulação dos saberes docentes na prática pedagógica. Os resultados indicam crescimento em pesquisas que se apoiam no modelo TPACK, nos últimos seis anos, e o caracterizam como um referencial teórico viável, porém complexo, na integração e mobilização dos saberes e práticas docentes. A análise aponta para uma tendência de valorização da formação continuada como ponto primordial para o desenvolvimento dos saberes tecnológicos docentes e revela lacunas com relação a trabalhos que assumem o TPACK teoricamente, mas pouco problematizam como a mobilização dos saberes acontece na prática escolar. Os resultados sinalizam necessidade de investigações que não apenas adotem o modelo como base teórica, mas que explorem o processo na prática, como também considerem a criticidade como componente essencial na formação.
Copyright (c) 2026 Fabiana Martins de Freitas, Márcia Adelino da Silva Dias http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Bibliometric analysis on the reduction of the digital divide in university students: trends and perspectives
The bibliometric analysis focuses on bridging the digital divide in university students, a critical issue in today's education that impacts both access to information technologies and the competencies needed for their effective use, affecting students' academic performance and career opportunities. The central objective is to identify the main trends and contributions in the scientific literature on this topic, analysing the evolution of publications, influential authors, leading institutions and international collaborations. To this end, a quantitative methodology of bibliometric mapping based on the Scopus database is used, processing 404 publications through tools such as Bibliometrix and VOSviewer to visualise co-authorship networks and emerging themes. The results show a significant increase in scientific output since 2017, highlighting the influence of the COVID-19 pandemic on the digitisation of education and the urgency of addressing technological inequalities. Key findings indicate that, while the digital divide remains a global challenge, international collaboration and education policies focused on digital equity are essential to mitigate these inequalities, ensuring equal access to digital technologies for all university students.
Copyright (c) 2026 Walter Manuel Hoyos-Alayo http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Tendências, lacunas e recomendações na adoção de inovações: uma revisão sistemática da literatura na Educação em Ciências
A adoção de inovações na educação é um tema relevante diante das rápidas evoluções tecnológicas e metodológicas que buscam atender às necessidades dos alunos. Na Educação em Ciências, essas inovações têm o potencial de transformar os ambientes educacionais com abordagens mais interativas e eficazes. Contudo, a implementação não é uniforme, sendo influenciada por fatores contextuais, formação docente e características das inovações. Realizamos uma revisão sistemática da literatura para investigar como a adoção de inovações é tratada nas pesquisas em Educação em Ciências, e analisamos 55 artigos. Os resultados destacam metodologias e métodos ativos e tecnologias emergentes, mas também apontam desafios estruturais e limitações na formação docente. O estudo contribui ao identificar tendências, recomendações e a necessidade de alinhamento teórico mais consistente, oferecendo base para futuras investigações e práticas educacionais.
Copyright (c) 2026 Felippe Percheron, Tobias Espinosa, Ives Solano Araujo http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Alfabetização Científica e Tecnológica na Educação Básica: Uma Revisão Sistemática das Articulações, Tensões e Perspectivas na Produção Brasileira
A crescente influência da ciência e da tecnologia na sociedade contemporânea exige uma formação escolar voltada à promoção da Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT). Este estudo analisa a produção acadêmica brasileira sobre a ACT, por meio de uma revisão sistemática da literatura, identificando articulações, tensões e perspectivas na Educação Básica. Foram examinados 140 trabalhos, entre artigos, teses, dissertações e anais de eventos publicados até 2024, submetidos à Análise Textual Discursiva. Os resultados indicam a consolidação da ACT no Brasil, em contraste com a crise identificada na literatura internacional. Observam-se articulações da ACT com práticas pedagógicas fundamentadas na abordagem Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS), nas Ilhas Interdisciplinares de Racionalidade (IIR) e nas Questões Sociocientíficas (QSC). Contudo, evidenciam-se lacunas na formação docente, carente de perspectivas críticas, e descompassos nos documentos curriculares (BNCC) e nas avaliações (ENEM) que dificultam a efetivação da ACT. Conclui-se que a promoção da ACT é essencial para a transformação social e para o exercício da cidadania, demandando intencionalidade pedagógica e a superação de práticas de ensino fragmentadas.
Copyright (c) 2026 Iury Henrique Fernandes, Geraldo Wellington Rocha Fernandes http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Prácticas científicas e integración disciplinaria en la relación escuela–museo: análisis de secuencias didácticas diseñadas por profesorado de ciencias en formación
Investigaciones valoran la integración de experiencias de educación no formal, como las visitas a museos o centros de ciencias dentro del ámbito escolar. Sin embargo, su incorporación es escasa. Una de las razones es que la formación inicial docente en ciencias rara vez contempla visitas a estos espacios, ni promueve una reflexión sobre su valor educativo en el profesorado en formación de ciencias. Por lo anterior, esta investigación explora cómo profesorado en formación de primaria mención en ciencias, y de secundaria de física, promueve la integración disciplinar y qué prácticas científicas de indagación, modelización y/o argumentación se incorporan en la planificación de sus secuencias didácticas en el marco de la visita a museos, luego de vivenciar una experiencia formativa en educación no formal. Los resultados evidencian la promoción de la indagación científica en el profesorado de primaria y de la modelización en secundaria, así como la carencia de promoción de la argumentación científica en ambos contextos. También se observa que el profesorado de secundaria promueve una mayor integración disciplinar que primaria. Estos resultados relevan la necesidad de que la formación inicial docente incorpore la educación no formal de manera más sostenida y profunda, y que esta se vincule con los marcos didácticos que sustentan la educación científica, para que se pueda promover todo el potencial educativo de estos contextos educativos.
Copyright (c) 2026 Macarena Soto, Felipe Porflitt, Natália Cândido http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Mapeamento de habilidades dos estudantes em práticas experimentais tradicionais e investigativas sobre pêndulo simples
Reportamos um estudo sobre as habilidades empregadas por estudantes do Ensino Médio ao realizarem uma prática experimental sobre o conteúdo de Pêndulo Simples, por meio de procedimentos usuais (práticas experimentais tradicionais) e desafios (práticas experimentais investigativas). Identificamos, no geral, a habilidade procedimental nos dois tipos de tarefas e a habilidade interpretativa somente para a prática experimental investigativa. As habilidades procedimentais foram classificadas de acordo com o tipo de ação realizada: Executar Medidas (EXM), Fazer Cálculo de Médias (FCM), Aplicar Regras Matemáticas (ARM) e Resolver Equações Matemáticas (EQM). A habilidade interpretativa, foi explicitada somente enquanto Verificação da Resposta Encontrada (VRE). Essa taxonomia foi utilizada para avaliar as habilidades empregadas nas tarefas, que foram pareadas, ou seja, os estudantes fizeram práticas experimentais semelhantes em relação ao conteúdo. Como resultado, verificamos que, na prática mais usual, houve maior mobilização das habilidades EXM, FCM e ARM e, na investigativa, EQM e VRE. Ainda que convergindo, em termos de temas e conceitos demandados, habilidades diferentes foram mobilizadas. Esse resultado reafirma, empiricamente, a influência do formato das abordagens metodológicas e do design instrucional na aprendizagem. A implicação dos achados reverbera na elaboração e aplicação de abordagens de ensino que alcance os mais diversos objetivos de ensino.
Copyright (c) 2026 Silvia Carla Cerqueira Porto, Amanda Amantes http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
O Uso de Classificadores na Libras para a Construção de Conceitos sobre Ligações Químicas: um estudo semiótico
O Ensino de Química em uma escola que visa ser inclusiva a Surdos passa pelo trabalho do Tradutor/Intérprete Educacional, o qual precisa expressar em Língua Brasileira de Sinais - Libras conceitos complexos e abstratos que, por vezes, ainda não possuem um sinal-termo específico. Nesta conjuntura, há o recorrente uso de classificadores para representar os fenômenos químicos e seus sujeitos em Libras. Sendo assim, este artigo se propõe a discutir, apoiado na teoria semiótica de C. S. Peirce, aspectos linguísticos e semióticos no uso de classificadores vinculados ao conceito de ‘ligação química’ e suas relações com a produção de sentidos. Os dados foram obtidos em uma aula de Química com o tema ‘Regra do Octeto’, no 1º ano do Ensino Médio, com a presença de um estudante Surdo, na qual, por meio de filmagens que direcionaram o foco em uma Intérprete Educacional de Português/Libras, foi possível aferir que os classificadores figuraram como um recurso produtivo no que diz respeito a construção progressiva do conceito de ligação química e demais terminologias que se conectam a tal fenômeno químico.
Copyright (c) 2026 Me. Kevin Lopes Pereira, Marcelo Giordan, Ivoní Freitas-Reis http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Conhecimento Tecnológico Pedagógico de Conteúdo: uma revisão sistemática da literatura na formação de professores no Ensino de Ciências
A presença das tecnologias nas práticas pedagógicas almeja, em certa medida, potencializar a aprendizagem. Entretanto, as ideologias e os valores que as subjazem exigem reflexão sobre as suas formas de uso. Procurando compreender como o referencial Conhecimento Tecnológico Pedagógico de Conteúdo (TPACK) tem sido mobilizado na formação de professores no Ensino de Ciências, realizamos uma revisão sistemática da literatura, tomando como lentes os modelos de formação docente e a filosofia da tecnologia. O corpus final reuniu 17 artigos. Os resultados mostram predominância de propostas que ampliam a ação docente, estimulando experimentação e reflexão sobre a integração tecnológica, com baixa explicitação da constituição do TPACK e concentração no contexto micro. Observamos também limitada problematização de dimensões epistemológicas da ciência e de perspectivas críticas de tecnologia, prevalecendo abordagens instrumentais. Concluímos que articular TPACK, modelos formativos e filosofia da tecnologia pode sustentar propostas mais processuais e críticas, superar a neutralidade tecnológica e fortalecer o professor como agente crítico docente.
Copyright (c) 2026 Jan Torres Lima, Dioni Paulo Pastorio, Alexander Montero Cunha http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Produção acadêmica sobre a formação de professores de Física no Brasil: revisão sistemática em periódicos e na BDTD
Este artigo apresenta uma revisão sistemática da literatura sobre a formação de professores de Física no Brasil, contemplando produções acadêmicas publicadas entre 2013 e 2025. O corpus analisado compreende 182 estudos - 79 artigos, 52 dissertações e 51 teses - identificados em nove periódicos de referência na área e na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). O percurso metodológico envolveu análise documental, aplicação de critérios explícitos de inclusão e exclusão, utilização do fluxograma PRISMA e categorização com base na técnica de análise de conteúdo. Os resultados evidenciam expansão e diversificação da produção acadêmica, mas também a persistência de lacunas estruturais, como a fragmentação entre identidade, saberes e profissionalismo docente, a concentração regional da produção científica em programas localizados nas regiões Sudeste e Sul, a baixa incidência de estudos longitudinais e o descompasso entre normativas educacionais e práticas formativas. Em diálogo com as contribuições de Nóvoa, Dubar, Tardif, Perrenoud, Imbernón e Freidson, conclui-se que a constituição docente em Física requer abordagens integradas capazes de articular dimensões biográficas, epistemológicas, metodológicas e político-institucionais. A revisão contribui para atualizar o estado do conhecimento na área, propor um quadro analítico integrado e indicar perspectivas futuras de investigação, como o acompanhamento longitudinal de trajetórias docentes e o fortalecimento de pesquisas em contextos regionais periféricos.
Copyright (c) 2026 Diones Charles Costa de Araújo, Delano Moody Simões da Silva http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Educação Intercultural e Diálogo de Saberes no Ensino de Ciências da Escola Básica: Uma Revisão Sistematizada de Literatura
Este artigo relata os resultados de uma revisão sistematizada sobre educação intercultural e diálogo entre distintos saberes no ensino de ciências da educação básica. O objetivo foi analisar experiências vinculadas à interculturalidade, refletindo criticamente sobre as potencialidades e os desafios relacionados à práxis. O corpus de trabalhos analisados foi obtido por meio de busca ativa nas seguintes bases de dados, no período 2011-2020: SciELO e ERIC, bem como em revistas nacionais importantes da área que não se encontram indexadas nessas bases: RBPEC e IENCI. Entre os desafios, destacam-se a ausência de consideração da pluralidade cultural em currículos escolares obrigatórios, o excesso de conteúdos de ciências a serem trabalhados, a falta de acesso a uma diversidade de modos de conhecer pelos(as) professores(as), a sobrecarga do trabalho docente e a falta de material didático apropriado. Dentre as justificativas, citam-se a facilitação do aprendizado, a desconstrução do cientificismo, a promoção da igualdade de direitos e o enfrentamento de problemas ambientais. A partir dos resultados, indicamos possibilidades de atuação que fornecem orientações para a criação de propostas voltadas à educação intercultural que fomentem práticas que trabalhem com a diversidade de sistemas de conhecimento nas aulas de ciências naturais.
Copyright (c) 2026 Adielle de Almeida Silva, Charbel Niño El-Hani, Fábio Pessoa Vieira, Rosileia Oliveira de Almeida http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Natureza das Ciências em Séries Animadas: quais são as representações de Ciências e Cientistas?
As representações de ciências e cientistas em séries animadas são uma importante origem de ideias prévias dos estudantes sobre Natureza das Ciências (NdC). Assim, é fundamental reconhecê-las e trabalhá-las em sala de aula, a fim de promover uma Alfabetização Científica (AC) e a Alfabetização Científica Midiática (ACM). Ancorado em uma revisão sistemática da literatura, este artigo investiga como características da NdC são abordadas pelos trabalhos que analisam imagens de cientistas e ciências em séries de animação (cartoons, animes, etc.). Identificamos nessa literatura a tendência de focalizar as discussões em características da NdC mais ligadas às imagens dos cientistas, dedicando pouca atenção às características que dizem respeito às representações das ciências em si. Analisamos quais personagens cientistas têm sido foco dos estudos e observamos que, embora haja crescimento da presença de personagens femininas exercendo a profissão, as representações de características de NdC associadas a esses personagens permanecem, em grande parte, constantes ao longo dos anos, sem avanços ou retrocessos em direção a representações mais atualizadas das ciências e do trabalho científico. Para complementar, identificamos os principais autores no tema e as principais metodologias e referenciais teóricos adotados nas análises. Para análises abrangentes, da perspectiva do Ensino de Ciências, destacamos a necessidade de aliar referenciais da Comunicação Científica àqueles que abordam a Natureza das Ciências.
Copyright (c) 2026 Tayna Mioni Nakamura, Silvia Fernanda de Mendonça Figueirôa http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Sistematização de elementos de análise de documentários a partir das Questões Sociocientíficas (QSC)
Apesar das diversas possibilidades de uso de documentários no Ensino de Ciências, ainda faltam critérios e métodos de análise específicos nas pesquisas, bem como estudos sobre a linguagem dessas produções. A proposta aqui é sistematizar elementos de análise a partir do enfoque teórico das Questões Sociocientíficas (QSC), e que também considere a linguagem cinematográfica. Da mesma forma, foram revisitados os conceitos de indústria cultural e formação/semiformação da teoria adorniana. Os elementos de análise foram estruturados em três dimensões: Conteúdo, Linguagem e Produção e difusão. Cada dimensão é composta por aspectos específicos, questões orientadoras, e uma questão-síntese, com foco na problematização da Ciência e da Tecnologia e na percepção de credibilidade do documentário. Além disso, propõe-se uma questão geral fomentando a construção de uma avaliação do documentário com base no tensionamento da concepção de que o desenvolvimento científico-tecnológico leva, necessariamente ao desenvolvimento social, discussão frequentemente veiculada por propostas de ensino orientadas às QSC. Recortes da análise do documentário The Devil We Know evidenciaram o potencial da obra para elucidar tensões e controvérsias relativas a um artefato tecnocientífico, ao reunir informações relevantes e possibilitar o reconhecimento do posicionamento de diferentes atores sociais envolvidos, centrais para o enfrentamento de QSC.
Copyright (c) 2026 Lucas Henrique Tavano, Washington Luiz Pacheco de Carvalho, Lizete Maria Orquiza-de-Carvalho http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Interdisciplinaridade Crítico-Transformadora para uma Educação Científica Emancipatória: articulações teóricas
Este artigo apresenta a sistematização conceitual de uma Interdisciplinaridade Crítico-Transformadora (ICT) como modelo teórico e pedagógico para um Ensino de Ciências com potencial para promover uma educação científica emancipatória. Articula as contribuições de Gérard Fourez (alfabetização científica e tecnológica e metodologia das Ilhas de Racionalidade Interdisciplinar), Paulo Freire (alfabetização como leitura do mundo, investigação temática e práxis) e Henry Giroux (professores como intelectuais transformadores e escola como esfera pública democrática). Está estruturada em quatro eixos: alfabetização científica e tecnológica, o papel da escola, a problematização e papel do professor. Apresenta-se uma matriz analítica que sistematiza os aportes dos autores em cada eixo, possibilitando a operacionalização da ICT como estratégia crítica de leitura da realidade e de enfrentamento da tecnocracia nos currículos. Defende-se que a ICT oferece fundamentos teóricos e metodológicos para projetos de ensino comprometidos com a justiça social, a formação cidadã e o enfrentamento das opressões estruturais no contexto escolar. O artigo finaliza sugerindo uma agenda de pesquisa e aplicação da ICT em diferentes níveis da educação básica.
Copyright (c) 2026 Wélica Patrícia Souza de Freitas, Nádia Cristina Guimarães Errobidart http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
O currículo de Ciências nos anos 1960: disputas curriculares para além da centralidade do método científico
Este estudo tem como objetivo analisar as tendências do ensino de Ciências no primeiro currículo oficial do estado do Ceará, denominado Livro da professora, elaborado nos anos 1960 para o ensino primário, destinado a crianças de 7 a 10 anos. A pesquisa, de natureza empírica, qualitativa e documental, envolveu duas etapas: a identificação e a digitalização do Livro da professora a partir de acervos públicos e, posteriormente, sua análise por meio da abordagem de Análise Textual Discursiva, em diálogo com estudos sobre a história curricular e as disciplinas escolares. Neste artigo, discutem-se três categorias: Categoria 1 – A defesa de um currículo moderno e dialógico nos anos 1960; Categoria 2 – Conhecimentos escolares e finalidades propostos para Ciências da Natureza; e Categoria 3 – Valorização de atividades práticas e acríticas no currículo de Ciências. O Livro da professora estabelece um discurso de modernidade incorporando ideias freireanas, como o diálogo, conceitos piagetianos sobre a aprendizagem, bem como a ideia de planejamento educacional. Apresenta como foco estimular o pensamento científico, ao mesmo tempo que essa finalidade se mistura com concepções cristãs sobre a natureza e o corpo humano, evidenciando a influência de agentes católicos na construção da disciplina de Ciências nos anos 1960. Soma-se a isso a presença de atividades domésticas como atividades práticas para as aulas de Ciências. Trata-se, portanto, de um currículo pioneiro e contraditório, que ajuda a entender as disputas na construção da disciplina escolar Ciências para além da ênfase no método científico e na experimentação escolar, que foram característicos do movimento de renovação.
Copyright (c) 2026 Diego Adaylano Monteiro Rodrigues , Sandra Escovedo Selles http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Por uma Alfabetização Pluricientífica para além da epistemologia hegemônica
Neste artigo propomos a noção de “Alfabetização Pluricientífica” como prática educativa para um ensino de ciências, com e a partir da pluralidade científica – isto é, que não ignore as ciências de povos tradicionais, mas, ao contrário, que as valorize. Para tanto, nos apropriamos do método de criar e contar histórias para descolonizar metodologias de ensino de ciências. Justificamos tal proposta retomando a história da etnociência euro-americana; discorremos sobre como as invasões coloniais foram determinantes para o estabelecimento de uma ciência moderna sócia das violências físicas e epistemológicas contra os povos originários; e mostramos como a educação científica corrobora esse vetor de obliteração, incluindo documentos educacionais brasileiros e a própria dimensão didática da Alfabetização Científica. Com isso, refazemos o quadro histórico de Miriam Krasilchik acerca do ensino e da realidade das ciências no “mundo”. Descrevemos então os aspectos das ciências indígenas de diversos povos do Brasil e da América Latina em seus diferentes contextos: originários, interculturais, em universidades indígenas e em territórios autônomos. Em todos eles, se verifica um pluralismo metodológico e uma preocupação direta com a sobrevivência dos seres. Partindo desses imperativos, propomos princípios para a construção de uma Alfabetização Pluricientífica em sala de aula.
Copyright (c) 2026 Vitor Machado, Erika Mesquita http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
A práxis axiológica-transformadora e o PLACTS: contributos a uma Educação em Ciências ético-crítica
Pesquisadores vinculados ao Pensamento Latino-Americano em Ciência-Tecnologia-Sociedade (PLACTS) têm fomentado algumas discussões sobre o papel dos valores na Educação em Ciências, cuja perspectiva valorativa ético-crítica se fundamenta na pedagogia freireana e na filosofia dusseliana. Desse modo, faz-se pertinente investigar como os princípios axiológicos, epistemológicos e praxiológicos da articulação Freire-Dussel podem contribuir para a obtenção de Temas Geradores e para a constituição de um ensino de ciências na perspectiva do PLACTS. Para isso, foi realizado um processo formativo, baseado na Investigação Temática, com licenciandos em Educação do Campo (habilitação em Ciências da Natureza e Matemática), que atuavam em uma escola pública em um município da região centro-norte da Bahia. Dentre os resultados, destaca-se que: o Instrumento Dialético-Axiológico contemplou a dimensão axiológica e praxiológica nas etapas de Levantamento Preliminar, Codificação e Descodificação, viabilizando a identificação de obstáculos axiológicos nas falas significativas dos participantes e a legitimação de um Tema Gerador; a Ferramenta de Cisão de Temas Geradores, constituída a partir dos princípios do PLACTS, contemplou as dimensões axiológica, epistemológica e praxiológica nas etapas de Redução Temática e Desenvolvimento em sala de aula, possibilitando uma programação para a disciplina de ciências do sétimo ano do Ensino Fundamental e um plano com três aulas baseadas nos Três Momentos Pedagógicos.
Copyright (c) 2026 Jefferson da Silva Santos, Simoni Tormöhlen Gehlen, Carlos Alberto Marques http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Escolas Cívico-Militares e Educação Eugênica: possíveis aproximações
O Programa Nacional de Escolas Cívico-Militares (Pecim) foi criado no final de 2019 pelo governo de Jair Bolsonaro, em cooperação com o Ministério da Educação. O presente artigo tem por objetivo analisar em que medida os princípios estabelecidos pelas Escolas Cívico-Militares se aproximam daqueles definidos no contexto da Educação eugênica de épocas passadas no Brasil. A fundamentação teórica deste trabalho é pautada em autores que discutem uma Educação democrática, libertadora e emancipatória nas escolas, à luz dos ideais freireanos e da Educação científica de formação humana integral. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica e documental de abordagem qualitativa. Nesse contexto, foram estudados o Decreto nº 10.004/2019, que deu origem ao Pecim, o documento oficial desse programa e os boletins da eugenia entre 1929 e 1933. Foram realizadas análises de como o patriotismo e a moralidade aproximam o Pecim do ideário eugênico e como o autoritarismo, o regime de controle, a exclusão e o conservadorismo aproximam o modelo de escola militarizada da educação eugênica. Os resultados demonstraram que os princípios descritos nos documentos norteadores do programa, em evidência, vão de encontro a uma educação democrática e voltada aos direitos humanos, que ao longo dos tempos ainda ressurgem no campo educacional.
Copyright (c) 2026 Mauritânia Lino de Oliveira, Gerson de Souza Mól http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
A Argumentação a partir de Questões Sociocientíficas no Ensino de Ciências: uma revisão da Literatura sobre Abordagens Teórico-Metodológicas
Neste trabalho, realizamos uma revisão integrativa da literatura para identificar como a argumentação tem sido desenvolvida no ensino de Ciências por meio de Questões Sociocientíficas (QSC) e, a partir disso, discutimos tendências e perspectivas futuras de pesquisa. As buscas foram realizadas no Banco de Teses e Dissertações da CAPES, nas bases ERIC e SciELO e em periódicos Qualis A da área, no período entre 2013-2016 e 2017-2020. Com base nos critérios de inclusão e exclusão, obtivemos um total de 35 trabalhos, entre teses, dissertações e artigos. Para análise, utilizamos dois critérios: a forma pela qual a argumentação foi abordada e investigada (explícita e implícita); e o foco de investigação – o argumento (produto), o processo argumentativo ou ambos (processo e produto). Observamos que prevalecem as pesquisas que buscam avaliar o produto da argumentação por meio do modelo de Toulmin e ressaltamos a necessidade de ampliação das investigações que buscam olhar para o processo da argumentação, de modo a captar aspectos que permanecem ocultos em análises mais centradas no produto. Esse enfoque possibilita ir além de um olhar avaliativo de estruturas do argumento, para abranger a complexidade existente nas interações, explicações, negociações e transformações que ocorrem nas situações argumentativas.
Copyright (c) 2026 Theresa Coelho Prímola Cezário Santos, Nilmara Braga Mozzer, Paula Cristina Cardoso Mendonça http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Material didático sobre plantas alimentícias: Potencialidades e limitações na aceitabilidade e conhecimentos propiciados
Este artigo tem como objetivo compreender as potencialidades e limitações na utilização e aceitabilidade de um material didático sobre plantas alimentícias e os conhecimentos propiciados por este aos estudantes. Para isso, utilizamos uma abordagem predominantemente qualitativa, sendo que os dados foram coletados por meio de questionários fechados e entrevistas semiestruturadas. Participaram da pesquisa quatro professores de Ciências dos Anos Finais do Ensino Fundamental e 45 estudantes. Os dados iniciais sobre as potencialidades e limitações do material foram organizados em categorias e subcategorias. A subcategoria de maior frequência na potencialidade do material foi a visualidade, que se refere às imagens presentes no material, e a de maior índice na limitação foi a extensão do material. Sobre o conhecimento, constatou-se que os alunos tendem a conhecer plantas de que existem produtos comercializados derivados delas.
Copyright (c) 2026 Flávia Martho Landinho, João Paulo Reis Soares , Fernanda Franzolin http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Construção e avaliação de jogos educativos na formação de professores de Ciências: um olhar pelos focos da aprendizagem docente
Com o objetivo de identificar a aprendizagem para a docência de professores de Ciências em formação durante o planejamento, a construção e a avaliação de jogos educativos, foi ofertada uma oficina pedagógica de construção de jogos educativos para licenciandos dos cursos de Licenciatura em Química, Física e Ciências Biológicas, na qual coletou-se os dados por meio de questionários respondidos antes (QI) e após a realização da mesma (QF). Para análise dos dados os Focos da Aprendizagem Docente (FAD) foram adaptados para os FADJE (Focos da Aprendizagem Docente com Jogos Educativos), utilizados como categorias a priori. A presença dos FADJE nas respostas evidenciou aprendizagem docente para o trabalho com jogos educativos, com destaque para o Foco 1 – interesse pelos jogos educativos e o Foco 2 – conhecimento prático de jogos educativos. Constatamos que a oficina foi eficaz como para um contato inicial com referenciais teóricos e práticos sobre jogos educativos, evidenciado pela recorrência de falas no Foco 2, que revelou a construção de conhecimento prático sobre o trabalho com jogos educativos, que ocorreu devido ao interesse demonstrado pelos licenciandos, ao envolvimento com as atividades propostas na oficina (planejamento e construção) e a reflexão crítica coletiva (avaliação) a respeito das experiências vivenciadas.
Copyright (c) 2026 Geovane Felipe Padilha, Viviane Arrigo http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Percepção de Ciência e Pseudociência: O que revelam os licenciandos em Ciências Naturais?
A presente investigação apresenta os resultados de um índice de alfabetização científica, construído com base em escalas internacionais e adaptado ao cenário brasileiro, incorporando práticas e crenças específicas presentes no debate público nacional. O estudo parte da análise das percepções sobre a natureza da ciência e pseudociência entre licenciandos em Ciências Biológicas, Física e Química. Com abordagem quali-quantitativa, utilizou-se como instrumento de pesquisa um questionário online, respondido por 173 estudantes de cursos presenciais em instituições públicas brasileiras. Nossos resultados revelam compreensão moderada sobre princípios da ciência, mas dificuldades recorrentes na demarcação entre ciência e pseudociência. Estudantes dos anos finais (seniores) demonstraram desempenho superior aos calouros, embora de forma heterogênea entre os cursos. Em relação aos cursos, os maiores níveis de alfabetização científica foram dos estudantes de Física, seguidos de Biologia e, por último, Química. Os resultados reforçam a necessidade de integrar, de maneira sistemática, conteúdos de epistemologia, história e filosofia da ciência na formação docente, como estratégia para promover o pensamento crítico e enfrentar a disseminação das pseudociências no contexto educacional.
Formação de Professores de Ciências da Natureza
Copyright (c) 2026 Gabriel da Silva Lima, Ana Lucia Pereira, José Tadeu Teles Lunardi http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Bem-estar Docente no ensino de Ciências: relações entre afetos, autoeficácia e satisfação no trabalho
Este estudo investigou como fatores emocionais (afetos positivos), motivacionais (autoeficácia docente) e demográficos (gênero, idade e tempo de docência) se relacionam com a satisfação no trabalho de professores de Ciências da Educação Básica. Adotou-se um delineamento quantitativo e transversal, com aplicação de instrumentos validados a uma amostra de 105 docentes da rede pública do Distrito Federal. Os resultados indicaram que os afetos positivos foram o preditor mais forte da satisfação, mesmo quando controladas variáveis motivacionais e demográficas. Afetos positivos também se correlacionaram significativamente com a autoeficácia e o entusiasmo docente, enquanto afetos negativos apresentaram associação inversa com a satisfação. O tempo de docência teve efeito positivo modesto. A análise de mediação não confirmou a hipótese de que a autoeficácia medie a relação entre afetos positivos e satisfação, sugerindo um efeito direto dos estados emocionais sobre o bem-estar profissional. Diferenças de gênero indicaram maior vulnerabilidade emocional entre professoras. Os achados reforçam a importância de iniciativas institucionais voltadas à promoção do bem-estar emocional dos docentes, especialmente no ensino de Ciências, e apontam caminhos para futuras pesquisas focadas em intervenções socioemocionais no contexto escolar.
Copyright (c) 2025 João Paulo Cunha Menezes http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Representações Sociais de Professores de Biologia de escolas estaduais do Paraná sobre Ciência: uma análise a partir da Epistemologia Fleckiana
É consenso que a ciência deve ser compreendida em uma abordagem contextual, articulando as dinâmicas sociais e as relações de poder. Nesse sentido, a epistemologia de Ludwik Fleck (1896-1961) possui instrumentos analíticos importantes, como os conceitos de estilo de pensamento e coletivos de pensamento. Nessa direção, a Teoria das Representações Sociais pode oferecer um percurso teórico-metodológico para se pensar a Ciência em uma abordagem contextual. Este trabalho tem como objetivo analisar o conteúdo das Representações Sociais relacionadas à Ciência de professores de Biologia de escolas estaduais de uma região do estado do Paraná contrastando-o com as conjecturas da teoria dos estilos e coletivos de pensamento de Ludwik Fleck. Para isso, desenvolvemos uma pesquisa de abordagem quali-quanti, utilizando-se da Análise Fatorial de Correspondência a partir da Técnica de Associação Livre de Palavras e Análise de Conteúdo Temática. Então, constituímos quatro grupos sociais de acordo com o nível de formação, tempo de trabalho e visão de educação dos participantes. Após a análise das evocações, realizamos entrevistas com seis professores. Identificamos que as Representações Sociais dos grupos analisados, embora possuam particularidades, expressam as visões “distorcidas” em relação à Ciência, frequentemente associadas ao reducionismo-mecanicista cartesiano, o que é bastante comum em cientistas atuais.
Mariana Aparecida Bologna Soares de Andrade
Copyright (c) 2025 Marllon Moreti de Souza Rosa, Mariana Aparecida Bologna Soares de Andrade http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Experimentação à Luz da História da Ciência: Uma Revisão Cientométrica de Artigos Publicados em Revistas Científicas entre 1979 e 2024
Esta pesquisa tem como objetivo analisar a produção científica brasileira que articula experimentação e história da ciência no contexto do Ensino de Ciências, por meio de uma revisão bibliográfica de caráter cientométrico. O estudo se justifica pela necessidade de sistematizar e compreender como essa interlocução tem sido abordada em artigos publicados em periódicos nacionais, considerando suas contribuições para o ensino e para a pesquisa na área. O corpus foi constituído por 83 artigos publicados entre 1979 e 2024, selecionados a partir de critérios previamente definidos e analisados por meio de procedimentos de análise descritiva, bibliométrica e lexical, com apoio de ferramentas computacionais. Os resultados indicam um crescimento significativo das publicações a partir de 2010, com maior concentração em periódicos da área de Ensino de Física e predominância de estudos voltados ao Ensino Médio, especialmente na região Sudeste do país. A partir da leitura, sistematização e interpretação do conjunto dos artigos selecionados, foram identificados temas centrais relacionados à construção do conhecimento científico, à mediação pedagógica e ao ambiente escolar, o que evidência práticas experimentais desenvolvidas predominantemente no Ensino Médio. Observa-se, contudo, que as reflexões sobre a natureza da ciência tendem a aparecer de forma pouco integrada às práticas experimentais. Diante disso, o estudo aponta a necessidade de abordagens pedagógicas e investigativas mais articuladas entre experimentação, história da ciência e natureza da ciência, contribuindo para o avanço das pesquisas na área e oferecendo subsídios para práticas educativas mais contextualizadas e críticas.
Copyright (c) 2026 Victor Herbet Queiroz, Sabrinna Aparecida Rezende Macedo http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Impactos de um processo formativo sobre Alfabetização Científica e Tecnológica na formação inicial de professores de Ciências
A Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT) pode ser entendida como um processo formativo que permite aos cidadãos compreenderem o papel da Ciência e da Tecnologia na construção da sociedade e intervir criticamente sobre ela. Aqui, objetivamos identificar impactos formativos de um curso de formação sobre ACT desenvolvido com professores em formação inicial de Ciências de uma universidade do Nordeste brasileiro. De abordagem qualitativa, este estudo se caracteriza como Pesquisa de Natureza Interventiva. O universo da pesquisa é composto por 12 licenciandos. Os instrumentos utilizados foram um questionário e gravador de voz. Como método analítico, empregou-se a Análise Textual Discursiva. Dos dados, emergiu-se a categoria ser alfabetizado em Ciência e Tecnologia: uma necessidade para a vida em sociedade, que explicita as aprendizagens mobilizadas no curso e as implicações formativas da ACT, compreendida pelos participantes como uma prática social, crítica e indispensável no enfrentamento dos desafios contemporâneos. Em suma, infere-se que o curso de formação impactou a formação dos licenciandos, contribuindo para a ampliação dos fundamentos do papel da ACT na formação docente. Além disso, permitiu a reflexão sobre o reconhecimento da ACT como um horizonte emancipador que possibilita a leitura crítica da realidade com vistas à transformação social.
Copyright (c) 2026 Dioginys Cesar Felix de Lima, Josivania Marisa Dantas http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Educação para as relações étnico-raciais: a perspectiva de licenciandos em Ciências Biológicas
A Lei 10.639/03 representa um marco na educação para as relações étnico-raciais. No entanto, a sua implementação ainda enfrenta desafios, como a formação de docentes e a convicção de que essas discussões são exclusivas das Ciências Humanas. Considerando a influência das Ciências Biológicas na criação do racismo científico, a desconstrução do mesmo deveria ter a participação do campo das Ciências da Natureza. Este artigo investiga a perspectiva de 28 licenciandos em Ciências Biológicas de IES do Rio Janeiro, sobre a incorporação da educação das relações étnico-raciais no ensino de Ciências e Biologia. Os dados empíricos foram obtidos a partir de um questionário, com o objetivo de analisar as concepções dos estudantes sobre racismo, eugenia e o papel das disciplinas escolares nessas discussões. Alguns participantes associaram o racismo a características fenotípicas, mas a maioria foi capaz de expandir o conceito ao aspecto social. Os participantes demonstraram conhecimento sobre o conceito de eugenia, mas alguns reduziram o conceito de racismo a somente preconceito ou discriminação direta. Embora muitos estudantes tenham considerado as disciplinas de Ciências e Biologia como espaços para debates sociais, ainda há resistência quanto à abordagem da educação étnico-racial na sala de aula. Conclui-se que é essencial fortalecer a formação docente no que se refere à educação científica antirracista.
Formação de professores de Ciências e Biologia
Copyright (c) 2025 Bianca da Cruz Lima Gonçalves Belo, Camila de Farias Vieira, Andréa Carla de Souza Góes http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0