A Investigações em Ensino de Ciências (IENCI) é uma revista internacional de publicação quadrimestral, indexada, voltada exclusivamente para a pesquisa na área de ensino/aprendizagem de ciências (Física, Química, Biologia ou Ciências Naturais, quando enfocadas de maneira integrada). Este periódico tem como objetivo principal a divulgação aberta de trabalhos relevantes e originais em pesquisa em ensino de Ciências para a comunidade internacional de pesquisadores, em especial, da América Latina e península Ibérica. ISSN: 1518-8795 Chamada para Número Especial da IENCI: O Risco e a Incerteza na Educação Científica As sociedades contemporâneas operam sob condições de risco e incerteza que reconfiguram tanto os desafios públicos quanto o papel da educação científica. Emergências climáticas, controvérsias tecnocientíficas e a circulação massiva de desinformação exigem novas formas de compreender como o conhecimento científico pode apoiar processos de deliberação, tomada de decisão e justiça socioambiental. A literatura internacional tem avançado nesse debate, mas sua incorporação sistemática no contexto brasileiro e latino-americano ainda permanece limitada. Este número especial busca reunir investigações que examinem essa interface sob múltiplas perspectivas: epistemologias e pedagogias do risco, agência e tomada de decisão, riscos epistêmicos e desinformação, vulnerabilidade e justiça socioambiental, além dos desafios para a formação docente. Convidamos pesquisadores e pesquisadoras a submeter manuscritos teóricos ou empíricos alinhados a esses eixos. A chamada completa está disponível [neste link]. Submissões até 31 de maio de 2026. No momento da submissão, informe no campo “Comentários para o editor” que o manuscrito se destina ao número especial. Editores convidados: Ernani Rodrigues- UFES Giselle Watanabe- UFABC Samuel Schnorr - UnB Maurício Pietrocola - USP
A IENCI é uma revista de acesso aberto (Open Access), sem que haja a necessidade de pagamentos de taxas, seja para submissão ou processamento dos artigos. A revista adota a definição da Budapest Open Access Initiative (BOAI), ou seja, os usuários possuem o direito de ler, baixar, copiar, distribuir, imprimir, buscar e fazer links diretos para os textos completos dos artigos nela publicados. O autor responsável pela submissão representa todos os autores do trabalho e, ao enviar o artigo para a revista, está garantindo que tem a permissão de todos para fazê-lo. Da mesma forma, assegura que o artigo não viola direitos autorais e que não há plágio no trabalho. A revista não se responsabiliza pelas opiniões emitidas. Todos os artigos são publicados com a licença Creative Commons Atribuição-NãoComercial 4.0 Internacional. Os autores mantém os direitos autorais sobre suas produções, devendo ser contatados diretamente se houver interesse em uso comercial dos trabalhos.
O Uso de Classificadores na Libras para a Construção de Conceitos sobre Ligações Químicas: um estudo semiótico
O Ensino de Química em uma escola que visa ser inclusiva a Surdos passa pelo trabalho do Tradutor/Intérprete Educacional, o qual precisa expressar em Língua Brasileira de Sinais - Libras conceitos complexos e abstratos que, por vezes, ainda não possuem um sinal-termo específico. Nesta conjuntura, há o recorrente uso de classificadores para representar os fenômenos químicos e seus sujeitos em Libras. Sendo assim, este artigo se propõe a discutir, apoiado na teoria semiótica de C. S. Peirce, aspectos linguísticos e semióticos no uso de classificadores vinculados ao conceito de ‘ligação química’ e suas relações com a produção de sentidos. Os dados foram obtidos em uma aula de Química com o tema ‘Regra do Octeto’, no 1º ano do Ensino Médio, com a presença de um estudante Surdo, na qual, por meio de filmagens que direcionaram o foco em uma Intérprete Educacional de Português/Libras, foi possível aferir que os classificadores figuraram como um recurso produtivo no que diz respeito a construção progressiva do conceito de ligação química e demais terminologias que se conectam a tal fenômeno químico.
Copyright (c) 2026 Me. Kevin Lopes Pereira, Marcelo Giordan, Ivoní Freitas-Reis http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Educação Intercultural e Diálogo de Saberes no Ensino de Ciências da Escola Básica: Uma Revisão Sistematizada de Literatura
Este artigo relata os resultados de uma revisão sistematizada sobre educação intercultural e diálogo entre distintos saberes no ensino de ciências da educação básica. O objetivo foi analisar experiências vinculadas à interculturalidade, refletindo criticamente sobre as potencialidades e os desafios relacionados à práxis. O corpus de trabalhos analisados foi obtido por meio de busca ativa nas seguintes bases de dados, no período 2011-2020: SciELO e ERIC, bem como em revistas nacionais importantes da área que não se encontram indexadas nessas bases: RBPEC e IENCI. Entre os desafios, destacam-se a ausência de consideração da pluralidade cultural em currículos escolares obrigatórios, o excesso de conteúdos de ciências a serem trabalhados, a falta de acesso a uma diversidade de modos de conhecer pelos(as) professores(as), a sobrecarga do trabalho docente e a falta de material didático apropriado. Dentre as justificativas, citam-se a facilitação do aprendizado, a desconstrução do cientificismo, a promoção da igualdade de direitos e o enfrentamento de problemas ambientais. A partir dos resultados, indicamos possibilidades de atuação que fornecem orientações para a criação de propostas voltadas à educação intercultural que fomentem práticas que trabalhem com a diversidade de sistemas de conhecimento nas aulas de ciências naturais.
Copyright (c) 2026 Adielle de Almeida Silva, Charbel Niño El-Hani, Fábio Pessoa Vieira, Rosileia Oliveira de Almeida http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Natureza das Ciências em Séries Animadas: quais são as representações de Ciências e Cientistas?
As representações de ciências e cientistas em séries animadas são uma importante origem de ideias prévias dos estudantes sobre Natureza das Ciências (NdC). Assim, é fundamental reconhecê-las e trabalhá-las em sala de aula, a fim de promover uma Alfabetização Científica (AC) e a Alfabetização Científica Midiática (ACM). Ancorado em uma revisão sistemática da literatura, este artigo investiga como características da NdC são abordadas pelos trabalhos que analisam imagens de cientistas e ciências em séries de animação (cartoons, animes, etc.). Identificamos nessa literatura a tendência de focalizar as discussões em características da NdC mais ligadas às imagens dos cientistas, dedicando pouca atenção às características que dizem respeito às representações das ciências em si. Analisamos quais personagens cientistas têm sido foco dos estudos e observamos que, embora haja crescimento da presença de personagens femininas exercendo a profissão, as representações de características de NdC associadas a esses personagens permanecem, em grande parte, constantes ao longo dos anos, sem avanços ou retrocessos em direção a representações mais atualizadas das ciências e do trabalho científico. Para complementar, identificamos os principais autores no tema e as principais metodologias e referenciais teóricos adotados nas análises. Para análises abrangentes, da perspectiva do Ensino de Ciências, destacamos a necessidade de aliar referenciais da Comunicação Científica àqueles que abordam a Natureza das Ciências.
Copyright (c) 2026 Tayna Mioni Nakamura, Silvia Fernanda de Mendonça Figueirôa http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Bem-estar Docente no ensino de Ciências: relações entre afetos, autoeficácia e satisfação no trabalho
Este estudo investigou como fatores emocionais (afetos positivos), motivacionais (autoeficácia docente) e demográficos (gênero, idade e tempo de docência) se relacionam com a satisfação no trabalho de professores de Ciências da Educação Básica. Adotou-se um delineamento quantitativo e transversal, com aplicação de instrumentos validados a uma amostra de 105 docentes da rede pública do Distrito Federal. Os resultados indicaram que os afetos positivos foram o preditor mais forte da satisfação, mesmo quando controladas variáveis motivacionais e demográficas. Afetos positivos também se correlacionaram significativamente com a autoeficácia e o entusiasmo docente, enquanto afetos negativos apresentaram associação inversa com a satisfação. O tempo de docência teve efeito positivo modesto. A análise de mediação não confirmou a hipótese de que a autoeficácia medie a relação entre afetos positivos e satisfação, sugerindo um efeito direto dos estados emocionais sobre o bem-estar profissional. Diferenças de gênero indicaram maior vulnerabilidade emocional entre professoras. Os achados reforçam a importância de iniciativas institucionais voltadas à promoção do bem-estar emocional dos docentes, especialmente no ensino de Ciências, e apontam caminhos para futuras pesquisas focadas em intervenções socioemocionais no contexto escolar.
Copyright (c) 2025 João Paulo Cunha Menezes http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Representações Sociais de Professores de Biologia de escolas estaduais do Paraná sobre Ciência: uma análise a partir da Epistemologia Fleckiana
É consenso que a ciência deve ser compreendida em uma abordagem contextual, articulando as dinâmicas sociais e as relações de poder. Nesse sentido, a epistemologia de Ludwik Fleck (1896-1961) possui instrumentos analíticos importantes, como os conceitos de estilo de pensamento e coletivos de pensamento. Nessa direção, a Teoria das Representações Sociais pode oferecer um percurso teórico-metodológico para se pensar a Ciência em uma abordagem contextual. Este trabalho tem como objetivo analisar o conteúdo das Representações Sociais relacionadas à Ciência de professores de Biologia de escolas estaduais de uma região do estado do Paraná contrastando-o com as conjecturas da teoria dos estilos e coletivos de pensamento de Ludwik Fleck. Para isso, desenvolvemos uma pesquisa de abordagem quali-quanti, utilizando-se da Análise Fatorial de Correspondência a partir da Técnica de Associação Livre de Palavras e Análise de Conteúdo Temática. Então, constituímos quatro grupos sociais de acordo com o nível de formação, tempo de trabalho e visão de educação dos participantes. Após a análise das evocações, realizamos entrevistas com seis professores. Identificamos que as Representações Sociais dos grupos analisados, embora possuam particularidades, expressam as visões “distorcidas” em relação à Ciência, frequentemente associadas ao reducionismo-mecanicista cartesiano, o que é bastante comum em cientistas atuais.
Mariana Aparecida Bologna Soares de Andrade
Copyright (c) 2025 Marllon Moreti de Souza Rosa, Mariana Aparecida Bologna Soares de Andrade http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Impactos de um processo formativo sobre Alfabetização Científica e Tecnológica na formação inicial de professores de Ciências
A Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT) pode ser entendida como um processo formativo que permite aos cidadãos compreenderem o papel da Ciência e da Tecnologia na construção da sociedade e intervir criticamente sobre ela. Aqui, objetivamos identificar impactos formativos de um curso de formação sobre ACT desenvolvido com professores em formação inicial de Ciências de uma universidade do Nordeste brasileiro. De abordagem qualitativa, este estudo se caracteriza como Pesquisa de Natureza Interventiva. O universo da pesquisa é composto por 12 licenciandos. Os instrumentos utilizados foram um questionário e gravador de voz. Como método analítico, empregou-se a Análise Textual Discursiva. Dos dados, emergiu-se a categoria ser alfabetizado em Ciência e Tecnologia: uma necessidade para a vida em sociedade, que explicita as aprendizagens mobilizadas no curso e as implicações formativas da ACT, compreendida pelos participantes como uma prática social, crítica e indispensável no enfrentamento dos desafios contemporâneos. Em suma, infere-se que o curso de formação impactou a formação dos licenciandos, contribuindo para a ampliação dos fundamentos do papel da ACT na formação docente. Além disso, permitiu a reflexão sobre o reconhecimento da ACT como um horizonte emancipador que possibilita a leitura crítica da realidade com vistas à transformação social.
Copyright (c) 2026 Dioginys Cesar Felix de Lima, Josivania Marisa Dantas http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Educação para as relações étnico-raciais: a perspectiva de licenciandos em Ciências Biológicas
A Lei 10.639/03 representa um marco na educação para as relações étnico-raciais. No entanto, a sua implementação ainda enfrenta desafios, como a formação de docentes e a convicção de que essas discussões são exclusivas das Ciências Humanas. Considerando a influência das Ciências Biológicas na criação do racismo científico, a desconstrução do mesmo deveria ter a participação do campo das Ciências da Natureza. Este artigo investiga a perspectiva de 28 licenciandos em Ciências Biológicas de IES do Rio Janeiro, sobre a incorporação da educação das relações étnico-raciais no ensino de Ciências e Biologia. Os dados empíricos foram obtidos a partir de um questionário, com o objetivo de analisar as concepções dos estudantes sobre racismo, eugenia e o papel das disciplinas escolares nessas discussões. Alguns participantes associaram o racismo a características fenotípicas, mas a maioria foi capaz de expandir o conceito ao aspecto social. Os participantes demonstraram conhecimento sobre o conceito de eugenia, mas alguns reduziram o conceito de racismo a somente preconceito ou discriminação direta. Embora muitos estudantes tenham considerado as disciplinas de Ciências e Biologia como espaços para debates sociais, ainda há resistência quanto à abordagem da educação étnico-racial na sala de aula. Conclui-se que é essencial fortalecer a formação docente no que se refere à educação científica antirracista.
Formação de professores de Ciências e Biologia
Copyright (c) 2025 Bianca da Cruz Lima Gonçalves Belo, Camila de Farias Vieira, Andréa Carla de Souza Góes http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Scientific experiments in early childhood education: activities planned by pre-service teachers
There is evidence that teachers rarely implement scientific experiments in the early childhood education (ECE) classroom. Part of the problem lies in initial teacher education. This paper proposes alternatives to improve pre-service ECE teachers' knowledge of science teaching, based on their difficulties in planning scientific experiments. Methodologically, this is a qualitative study that inductively analyses the planning of an experiment presented by a sample of 97 pre-service ECE teachers. The results describe the activities before, during and after the planned experiment. The discussion addresses popular experiments that can lead to conceptual distortions, more adequate experiments, and considerations that can improve ECE teacher education.
Copyright (c) 2026 Julio César Tovar-Gálvez http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Colonialidade e Decolonialidade na Pesquisa em Educação em Ciências e em Educação Ambiental: possibilidades de luta por igualdade social, racial e educacional
A colonialidade – do poder, do saber e do ser – diz respeito a um processo que transcende a colonização, perdurando nas ex-colônias mesmo após a independência política. De acordo com o conceito de colonialidade do poder, proposto por Aníbal Quijano, esse processo se sustenta essencialmente na classificação racial/étnica da população mundial. Nos espaços educacionais, as relações sociais são atravessadas pela colonialidade, onde prevalece a visão de mundo do colonizador. Processos de colonialidade permeiam a subjetividade e a cultura, fazendo com que pessoas diferentes do modelo de homem branco heterossexual sejam inferiorizadas. Trazer o conceito de decolonialidade, – que se opõe à colonialidade – para os campos da Educação em Ciências e Educação Ambiental envolve discutir temas como o preconceito racial/étnico e as questões de gênero, que afetam os processos educativos, as relações sociais e tornam a sociedade menos justa e democrática. O pensamento decolonial implica um comprometimento com a transformação da realidade dos povos subalternizados. A partir deste quadro teórico, este trabalho teve como objetivo responder à questão: de que formas a pesquisa na Educação em Ciências e na Educação Ambiental sobre os conceitos de colonialidade e decolonialidade pode favorecer a construção de uma educação científica mais democrática e menos desigual? Para tal, realizamos uma revisão de literatura em periódicos dessas áreas sobre as temáticas da colonialidade e decolonialidade.
Copyright (c) 2025 Madge Bianchi dos Santos, Flavia Rezende, Fernanda Ostermann http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Análise investigativa de Questões Sociocientíficas sobre a temática da água em processo formativo no Ensino de Ciências
As Questões Sociocientíficas (QSC) têm se consolidado como campo de investigação no Ensino de Ciências por favorecerem a problematização de temas socialmente relevantes que articulam ciência, valores e dimensões socioambientais. Entre esses temas, a água destaca-se pela centralidade nos debates contemporâneos sobre sustentabilidade. Apesar dos avanços teóricos, observa-se uma lacuna na literatura quanto à análise de propostas de ensino elaboradas por professores em contextos formativos, especialmente no que se refere à incorporação de problemas sociocientíficos autênticos. Objetivou-se analisar sequências de ensino fundamentadas em QSC relacionadas à temática da água, produzidas por professores de Ciências e Biologia participantes de um curso de formação pedagógica. A pesquisa qualitativa e documental envolveu 107 docentes em formação inicial e continuada, desenvolvida em três etapas formativas, que resultaram na elaboração de 21 sequências. Os dados foram submetidos à análise de conteúdo, considerando categorias e eixos definidos por uma ferramenta analítica específica para QSC. Os resultados indicaram a predominância de abordagens intermediárias, evidenciando potencialidades na articulação entre dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais, bem como limitações na formulação de problemas investigativos e no protagonismo discente. Conclui-se que formações docentes orientadas por QSC contribuem para o letramento científico e evidenciam desafios persistentes no ensino da temática da água.
Copyright (c) 2025 Aleson da Silva Fonseca, Ivaneide Alves Soares da Costa http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
A contextualização do ensino de botânica ao bioma Caatinga na formação de professores: uma revisão sistemática
O ensino contextualizado utiliza elementos do cotidiano dos estudantes para construir aprendizagens que valorizam os aspectos locais; no ensino de botânica, essa abordagem pode superar dificuldades de aprendizagem e estimular o protagonismo discente. O objetivo deste estudo foi investigar as práticas pedagógicas da formação de professores quanto à abordagem de conteúdos botânicos relacionados ao bioma Caatinga em publicações científicas, bem como suas potenciais contribuições para uma aprendizagem contextualizada à diversidade vegetal local. Para isso, realizou-se uma pesquisa bibliográfica sistemática, analisando publicações de 2013 a 2023 sobre o ensino de botânica e a vegetação da Caatinga na formação docente, totalizando 67 trabalhos examinados por meio do método da Análise do Conteúdo. Os resultados indicaram um aumento no número das publicações, a integração de diferentes áreas do conhecimento e a diversificação dos recursos didáticos e estratégias de contextualização em distintos níveis de ensino. Conclui-se que os cursos de formação de professores, tanto na graduação quanto na pós-graduação, desempenham um papel fundamental na contextualização do ensino de botânica e na disseminação do conhecimento sobre a biodiversidade local.
Copyright (c) 2026 Edeilson Brito de Souza, Rosi Maria Prestes, Maria Cecilia de Chiara Moço http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Alfabetização Biológica: uma proposta de modelo com base em níveis e dimensões
Este artigo apresenta uma proposta teórica para a Alfabetização Biológica, compreendida como a capacidade dos indivíduos de compreender os princípios e conceitos da Biologia de forma inter-relacionada aos aspectos sociais, históricos, filosóficos, culturais, econômicos e tecnológicos, possibilitando transformar a sociedade e solucionar problemas contemporâneos a partir do conhecimento biológico e de métodos científicos. O modelo, desenvolvido por meio de revisão da literatura e análise documental de diretrizes curriculares, organiza a Alfabetização Biológica em cinco níveis de desenvolvimento: Analfabetismo Biológico, Alfabetização Biológica Nominal, Funcional, Estrutural e Multidimensional, baseando-se nas formulações teóricas de Uno e Bybee (1994). Esses níveis são complementados por sete dimensões: Cognitiva, Natureza da Biologia (NdB), Afetiva, Interdisciplinar, Sustentabilidade, Bioética e Carreiras Relacionadas à Biologia, ampliando as dimensões propostas por Semilarski e Laius (2021). Além disso, propõem-se três domínios: Psicológico, Epistêmico e Social, que estruturam as dimensões e fortalecem a integração da Biologia com outras áreas. O modelo serve como ferramenta flexível e abrangente para a criação de currículos, o desenvolvimento de materiais didáticos e a avaliação da Alfabetização Biológica, promovendo uma formação cidadã crítica, ética e reflexiva.
Copyright (c) 2025 José Adriano Cavalcante Angelo, Adjane da Costa Tourinho e Silva, Marcelo Tadeu Motokane http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
A promoção da Alfabetização Científica por meio de uma unidade didática sobre a Ida do Homem à Lua
Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa qualitativa, delineada como estudo de caso, que investigou as contribuições de uma unidade didática (UD) intitulada “A ida do Homem à Lua” para a promoção da Alfabetização Científica (AC) de estudantes do Ensino Médio. A UD foi implementada em uma escola privada da região metropolitana de Porto Alegre, junto a 16 estudantes da primeira série do Ensino Médio, no contexto da disciplina eletiva de Astronomia, pertencente ao Itinerário Formativo de Ciências da Natureza e suas Tecnologias. A fundamentação teórica apoiou-se nos eixos estruturantes da AC propostos por Sasseron e Carvalho (2011). Os dados foram produzidos por meio de observação participante, questionários abertos e produções dos estudantes, sendo analisados à luz da Análise Textual Discursiva. Os resultados sugerem indícios de desenvolvimento da AC, especialmente na ampliação do vocabulário científico e na articulação de conteúdos de diferentes componentes curriculares. A unidade também favoreceu a reflexão crítica sobre as implicações político-sociais e ambientais da atividade científica. Sobre a natureza da ciência (NdC), os estudantes apresentaram compreensões heterogêneas, variando de perspectivas avançadas (como o reconhecimento da cooperação científica) a visões simplistas (como abordagens eurocêntricas e empiristas). Conclui-se que propostas didáticas contextualizadas e interdisciplinares, como a analisada, constituem estratégias relevantes para promover uma educação científica crítica, voltada à formação cidadã. Contudo, elementos da NdC e da abordagem CTS precisam ser tratados de forma explícita em sala de aula.
Copyright (c) 2025 Ariel Gonçalves Marcelino, Luciano D. de Oliveira http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Framework de Competência Científica Docente: Da Construção Teórica à Formação Docente
Este artigo apresenta a construção de um framework de competências científicas docentes, elaborado a partir da análise da obra de Pedrinaci et al. (2012), da correspondência com a BNCC e da triangulação com referenciais nacionais e internacionais sobre competência científica docente. O objetivo foi explicitar o percurso de construção e fundamentação do framework e discutir seu potencial como instrumento analítico e formativo. O estudo baseou-se em análise de conteúdo qualitativa, que permitiu identificar unidades de registro e agrupá-las em sete dimensões interdependentes, integrando fundamentos epistemológicos, práticas investigativas, processos avaliativos e compromissos ético-sociais da docência em Ciências. Os resultados evidenciam que o framework possibilita uma leitura articulada das concepções docentes e contribui para o diagnóstico e o planejamento de ações formativas. Conclui-se que o modelo proposto oferece uma ferramenta teórico-prática para compreender, analisar e promover o desenvolvimento profissional de professores de Ciências da Natureza.
Copyright (c) 2025 Margareth Polido Pires, Carmem Lucia Costa Amaral http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Discursividades (en)velho(sendo) na Educação em Ciências
Propomos, nesse espaço, uma análise de discursos sobre a velhice em pesquisas e publicações da Educação em Ciências, considerando a área de “ensino” formalizada no Brasil. Para tanto, realizamos uma pesquisa bibliográfica no repositório de teses/dissertações da Capes e em revistas especializadas. Nos inspiramos nas teorizações do filósofo Michel Foucault para demarcar as diferenças históricas na constituição de objetos e sujeitos do saber nas quais a velhice irrompe como “acontecimento”. Assim, discutimos a implicação das categorias “velhice”, “idoso” e “terceira idade”, as escolhas teórico-metodológicas dos estudos e a vinculação da área de ensino ao campo da saúde.
Copyright (c) 2025 Alan Crhistian Quadros Alvão, Rochele de Quadros Loguercio http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Influencia de las creencias de docentes participantes de programas de desarrollo profesional sobre la enseñanza preescolar de las Ciencias Naturales
El presente estudio analiza las creencias y prácticas de educadoras preescolares sobre la enseñanza de las ciencias, en el marco de un Programa de Desarrollo Profesional Docente (pDPD) en Chile. Su objetivo es comprender la relación entre dichas creencias y sus prácticas en aula, así como los desafíos en la aplicación de estrategias innovadoras. La metodología adoptada fue un diseño mixto explicativo secuencial, con un análisis cuantitativo inicial mediante el Inventario de Creencias Pedagógicas y Científicas (INPECIP), seguido de un análisis cualitativo basado en observaciones y videograbaciones de clases. Se seleccionó una muestra de 61 docentes de Viña del Mar y Valparaíso, de las cuales siete fueron observadas en sus aulas durante la implementación del pDPD. Los resultados muestran una tendencia híbrida en las creencias docentes, combinando enfoques tradicionales y constructivistas. Sin embargo, en la práctica predominan estrategias directivas y transmisivas, limitando la participación del estudiante y la exploración autónoma del conocimiento. Se identificó una concepción de la ciencia basada en recetas y una transmisión de saberes hegemónicos, lo que restringe el desarrollo de la indagación y el pensamiento crítico en la infancia temprana. Las principales conclusiones señalan que la relación entre creencias y prácticas docentes es compleja, influida por factores estructurales y curriculares. Se destaca la necesidad de diseñar pDPD que fomenten una visión más crítica y participativa de la enseñanza de las ciencias en la educación preescolar, promoviendo metodologías centradas en el estudiante y su entorno.
Copyright (c) 2025 Cristian Merino Rubilar, Waldo Quiroz Venegas, Jaime Solís-Pinilla http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
O percurso formativo de implementação de Unidades Didáticas Multiestratégicas e as fontes do conhecimento profissional desejável na formação inicial de professores de Química
O objetivo deste trabalho é investigar como o percurso formativo de implementação de Unidades Didáticas Multiestratégicas (UDM) incide no desenvolvimento das fontes do conhecimento profissional desejável de licenciandos em Química. Implementando os princípios da análise categorial de conteúdo, foram analisadas, com base na proposta do conhecimento profissional desejável, três versões do planejamento de ensino, no modelo da UDM, de uma dupla de licenciandos e reuniões de orientação coletiva com o formador. As UDM foram elaboradas em diferentes momentos: antes de reuniões com o formador (primeira versão); após reuniões de orientação com o formador e antes da intervenção didático-pedagógica (segunda versão); e após a intervenção didático-pedagógica e nova reunião de orientação com o formador (terceira versão). Como resultados, o movimento analítico sugeriu que o percurso formativo apresentou potencialidade em favorecer a mobilização, integração e transformação das fontes do conhecimento profissional desejável. O processo foi iniciado, em nível individual, na tentativa dos licenciandos de articular, de modo coerente, os elementos do planejamento da UDM entre si e com a metodologia de ensino adotada como referência para orientar todo o processo. Ele foi potencializado, em nível coletivo de discussão, incluindo o formador. A transformação em termos didáticos das fontes parece ter sido mais favorecida, sendo identificada a concepção absolutista sobre a Ciência como o principal obstáculo ao processo de transformação epistemológica.
Copyright (c) 2025 Paola Gimenez Mateus Alves, Amadeu Moura Bego , Silvia Regina Quijadas Aro Zuliani http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Panorama das publicações sobre o Pensamento Crítico no Ensino de Química de 2004 a 2024: uma Revisão Sistemática de Literatura
O pensamento crítico é essencial para formar cidadãos aptos a enfrentar os desafios do século XXI. Nesse sentido, o ensino de Ciências e de Química desempenha um papel central ao promover o desenvolvimento de estudantes críticos e reflexivos, capazes de tomar decisões informadas e resolver problemas complexos. Tendo isso em vista, este estudo teve como objetivo analisar as produções acadêmicas sobre pensamento crítico na educação química, identificando tendências nacionais e internacionais e explorando lacunas existentes. A pesquisa foi conduzida por meio de uma revisão sistemática baseada na metodologia PRISMA, contemplando publicações entre 2004 e 2024. Foram adotados os critérios de elegibilidade PICOS para inclusão e exclusão, resultando em uma amostra de 96 publicações, sendo 78 artigos internacionais e 18 nacionais (Brasil). Observou-se um crescimento expressivo das produções acadêmicas, especialmente após a pandemia de COVID-19, com destaque para Indonésia, Estados Unidos e Brasil como os países que mais contribuíram para o tema. O estudo evidencia a valorização crescente do pensamento crítico na educação em Química e sua relevância para a formação de cidadãos e profissionais preparados para um mundo dinâmico. Contudo, persistem lacunas, sobretudo na formação docente, indicando a necessidade de estratégias pedagógicas que promovam essa competência.
Copyright (c) 2025 Mariana da Silva Ribeiro, Keila Bossolani Kiill http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Análisis de los diálogos con ChatGPT del profesorado en formación durante el diseño de actividades didácticas de Química
Este estudio analiza los cambios en la estructura y el contenido de los diálogos entre estudiantes del grado en Maestro y ChatGPT durante el diseño de actividades didácticas de química. Se examinaron 223 prompt procedentes de 28 conversaciones (14 PRE y 14 POS) realizadas por estudiantes de tercer curso, observándose un enriquecimiento progresivo en los contenidos científicos y didácticos, así como una mayor sofisticación en las interacciones. Estas incluyeron preguntas más complejas, un uso adecuado de la terminología técnica y una mayor consideración de las ideas previas de los futuros maestros. También se identificaron transformaciones cualitativas en las dinámicas conversacionales, con mayor complejidad, intencionalidad pedagógica y presencia de prompt expansivos, inexistentes en la fase inicial y prominentes en la final. Los prompts fueron categorizados según su contenido (científico, didáctico, contextual y práctico) y función comunicativa (adición, expansión, modulación o refutación), lo que permitió una comparación entre fases. El estudio adoptó un enfoque mixto, combinando estadística descriptiva y análisis cualitativo de contenido. Los resultados sugieren que actividades estructuradas para el uso pedagógico de ChatGPT pueden fortalecer competencias vinculadas al conocimiento didáctico del contenido (PCK) y al uso crítico de tecnologías de Inteligencia Artificial Generativa en la enseñanza de las ciencias.
Copyright (c) 2025 Víctor López-Simó, Mikael Frank Rezende Junior http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Ações Docentes Argumentativas em Aulas de Química no Ensino Superior Moçambicano
O objetivo do artigo é categorizar e explicar as ações docentes argumentativas em aulas de Química e tem a seguinte questão: quais ações docentes argumentativas podem ser evidenciadas em sala de aula de Química no Ensino Superior e como podem ser interpretadas? Participaram da pesquisa cinco professores atuantes em uma instituição pública de Ensino Superior de Moçambique. Os dados foram produzidos por meio de gravações em vídeo, áudio e notas de campo, a partir da observação das aulas ministradas por eles e que, posteriormente, foram transcritos e analisados segundo os procedimentos preconizados pela Análise Textual Discursiva. Evidenciamos sete ações docentes argumentativas, listadas, a seguir, com base na frequência de ocorrência: Apresentar, Questionar, Identificar, Valorizar, Ajuizar, Solicitar, Incentivar. Ao idealizarmos quatro planos considerados macroações, constatou-se que o maior número de ações que incitam a argumentação encontra-se no Plano Pragmático (com total de 84 remissões), seguido por resgate de informações, no Plano Epistêmico (com 50 ocorrências), ações de expansão e sustentação da argumentação, no Plano Argumentativo (com 45 ações manifestadas) e, por último, ações vinculadas à avaliação crítica de informações debatidas, no Plano Crítico-reflexivo (com 26 observações). Os resultados permitem afirmar que existem ações docentes argumentativas em aulas sem uso, de estratégias que fomentem a argumentação, e no contexto de argumentação implícita.
Copyright (c) 2025 Belém Júrcia Violeta Macie , Sérgio de Mello Arruda, Marinez Meneghello Passos http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Adaptação brasileira do Global Scientific Literacy Questionnaire (GSLQ): uma possibilidade de avaliação da Alfabetização Científica para o século XXI
A alfabetização científica é tanto um direito quanto um instrumento de transformação das pessoas, que pode ajudar a entender como a ciência, a tecnologia e a sociedade se interligam. Um desafio nessa área é a sua avaliação, exigindo instrumentos de confiáveis, adaptados e com base teórica robusta. Muitos dos questionários criados para esse fim foram concebidos há décadas, podendo não contemplar adequadamente temas emergentes do século XXI, como sustentabilidade, avanços tecnológicos globais e mudanças climáticas. O Global Scientific Literacy Questionnaire (GSLQ) surge como um instrumento contemporâneo e multidimensional para avaliar aspectos da Alfabetização Científica. Diante de seu potencial e da ausência de uma versão validada para o português, este artigo descreve sua adaptação transcultural e verificação de indícios de validade para o Brasil. O processo seguiu critérios psicométricos, incluindo tradução, síntese, avaliação por especialistas e público-alvo, teste piloto e análise da estrutura interna. Para validação, utilizou-se o Coeficiente de Validade de Conteúdo e a Análise Fatorial Exploratória. Como resultado, obteve-se uma versão em português do GSLQ, adequada para aplicação na Educação Básica e no Ensino Superior.
Copyright (c) 2025 Patrick Alves Vizzotto http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Mapeando o autoconceito profissional de pesquisadores em Ensino: uma Análise de Classificação Hierárquica Descendente
Neste trabalho, investigamos os pesquisadores que compõem a área de Ensino da CAPES (área 46), por meio da lente teórica do autoconceito. Atualmente, essa área de pesquisa no Brasil reúne profissionais de diversos campos, o que a torna plural, multifacetada e, por vezes, controversa. Para tanto, utilizamos um instrumento previamente validado baseado no modelo integrativo de L’Écuyer para identificar quais aspectos do autoconceito geral dos pesquisadores se relacionam com sua atuação na área e como se dá essa relação quando ela ocorre. Essa delimitação tem como objetivo a proposição do autoconceito profissional de pesquisadores em Ensino. Participaram da pesquisa vinte e dois pesquisadores de todas as regiões do país. A análise dos dados foi realizada a partir do software Iramuteq. A partir da Análise de Classificação hierárquica descendente, o conteúdo do discurso foi segmentado em seis classes semânticas distintas, que foram nomeadas: Atividades, Relações Interpessoais, Ajustamento, Status, Características Pessoais, e Competência. Os resultados corroboram nossa hipótese inicial de que o autoconceito profissional de pesquisadores em Ensino ultrapassa a dimensão de execução de tarefas, como em outros autoconceitos profissionais e se aproxima de uma atuação integral na qual não há uma delimitação nítida entre visões pessoais e profissionais.
Copyright (c) 2026 Viviane Florentino de Melo, Marcelo Giordan http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Nem todo “chapeuzinho” é bom, nem todo lobo é mau: a Análise Textual Discursiva para além de uma metodologia de análise de informações empíricas
A Análise Textual Discursiva (ATD), com gênese vinculada ao campo da Educação Química, tem ancorado o desenho teórico/metodológico de investigações de maneira crescente, não se restringindo a sua área fundante. Para além de se delinear como uma metodologia de análise de informações empíricas em pesquisas qualitativas, tem se configurado como um espaço/tempo de defesa em torno da pertinência de incorporarmos princípios da Fenomenologia e da Hermenêutica, seus pilares teóricos, no desenvolvimento de nossas ações de investigação e no escopo de nossas salas de aula. Diante dessa conjectura, nesse texto se intencionou compreender o contexto de formação de um componente curricular com foco na ATD, vinculado a um curso de pós-graduação, que fundamentou suas atividades nos princípios da mesma e na análise crítica de suas nuances teórico/práticas. Para tanto, os textos finais, elaborados pelos pós-graduandos, foram analisados mediante os pressupostos da ATD. Da análise emerge o argumento acerca da relevância de assumirmos a ATD como fenômeno a ser investigado e compreendido, além da potência de integrarmos, nos espaços de formação e ação pedagógica, fundamentos da Fenomenologia e Hermenêutica. Nesse ínterim, aflora a percepção da ATD enquanto uma potente proposta para ações em sala de aula com essa intencionalidade, diversificando suas aplicações, não restringindo a mesma, apenas, a categorização como metodologia de análise de informações empíricas.
Copyright (c) 2025 Vivian dos Santos Calixto http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Como o campo da Pesquisa em Educação em Ciências compreende o conceito fleckiano de Ciência dos Manuais?
Este estudo tem como base os pressupostos e conceitos da epistemologia de Ludwik Fleck, a qual considera que o processo de construção do conhecimento científico é realizado de forma coletiva, a partir de Coletivos de Pensamento portadores de um Estilo de Pensamento. Nessa perspectiva epistemológica, a circulação de ideias, conhecimentos e práticas no campo científico ocorre a partir de quatro ciências, sendo elas: Ciência dos Manuais, Ciência dos Livros Didáticos, Ciência dos Periódicos e Ciência Popular, sendo a primeira o foco deste estudo. Nesse sentido, o problema de pesquisa que permeia as discussões é: Como a área da pesquisa em Educação em Ciências compreende o conceito fleckiano de Ciência dos Manuais? Para responder este problema, foi realizado um estudo de natureza qualitativa, a partir de teses, dissertações e entrevistas com os pesquisadores que mais utilizam a epistemologia fleckiana no campo da Pesquisa em Educação em Ciências. A análise de dados foi conduzida pelos pressupostos da Análise Textual Discursiva (ATD), em que emergiram quatro categorias. Dentre os resultados deste estudo, observou-se que a área da Pesquisa em Educação em Ciências compreende a Ciência dos Manuais da seguinte forma: como “solo firme” de um estilo de pensamento; como handbooks e como um instrumento para a formação.
Copyright (c) 2025 Lucas Carvalho Pacheco, Cristiane Muenchen http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
La cultura científica en la formación inicial docente: ¿Qué la constituye y cómo se configura?
Esta investigación ofrece una aproximación teórica a la cultura científica, desde la comprensión de los esquemas cognitivos que potencialmente la modelan en el contexto de la formación inicial docente en ciencias. Este estudio de casos tuvo como contexto a programas de formación en universidades del centro-sur de Chile. Para la recolección de datos se aplicó 35 entrevistas semiestructuradas: 24 a docentes en formación inicial y 11 a docentes académicos. El análisis se realizó mediante la Teoría Fundamentada Constructivista y el Análisis Crítico del Discurso en su versión epistemológica. Posteriormente, se desarrolló una contrastación con el contenido de los Estándares Orientadores de la Formación del profesorado de ciencias en el país. Los hallazgos evidencian que las narrativas se estructuran en torno a tres espacios semánticos, donde dialogan tres principales posiciones respecto a la ciencia y su enseñanza, conduciendo a tres discursos: (i) discurso teoricista; (ii) discurso político-activista; y (iii) discurso práctico orientado a la mejora de la enseñanza. Cada uno de estos discursos parecen reproducir y validar esquemas cognitivos de naturaleza similar, los cuales interactúan con un modelo contextual definido por lo normativo curricular. Se concluye que, en el contexto estudiado, habitan discursos fundamentados en posiciones epistemológicas e ideológico/políticas sobre la ciencia y su enseñanza. Estos reproducen y validan esquemas cognitivos que componen una cultura científica docente de carácter vertical/deficitaria, paradójica, y fundamentada en relaciones de poder.
Copyright (c) 2025 Francisco Javier Perez Rodríguez, Sebastián Donoso Díaz http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Endosimbiosis versus selección natural: un falso dilema en la educación
Seleccionar los modelos científicos a enseñar es una tarea difícil. En el caso de la Biología Evolutiva existe un complicado panorama debido a los numerosos modelos desarrollados con posterioridad a la teoría sintética de la evolución. En este contexto, es habitual que desde la divulgación se presente la endosimbiosis como una modificación revolucionaria contraria al darwinismo. Desde este punto de vista, el darwinismo supondría una visión de la naturaleza centrada principalmente en la competencia. La endosimbiosis mostraría, en contraposición, la importancia de la cooperación. En este trabajo cuestionaremos esta imagen, frecuente entre el profesorado, y mostraremos cómo, de hecho, la correcta caracterización de la endosimbiosis presupone la visión darwiniana de la naturaleza, siendo ambas teorías complementarias. Finalmente, extraeremos las consecuencias didácticas de nuestro enfoque.
Copyright (c) 2025 Leonardo González Galli, Santiago Ginnobili http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
“Na teoria, a prática é outra”: um estudo teórico sobre práticas no Ensino de Ciências
A alfabetização científica (AC), como perspectiva formativa para a participação social, converge com práticas de ensino que se aproximam das científicas para a formação de pessoas considerando sua atuação e participação em sociedade a partir de conhecimentos sobre processos de raciocínio e avaliação crítica típicos das ciências. Este estudo teórico explora como diferentes concepções de práticas científicas podem influenciar as práticas de ensino. Para tanto, apresentamos a diversidade de concepções sobre as práticas das ciências e suas manifestações nos contextos escolares, a partir de uma breve contextualização histórica do ensino de Ciências no Brasil. Isso nos permitiu caracterizar três principais modos de conceber as práticas em aulas de Ciências: prática como atividade manipulativa para execução de procedimentos (PEP), prática como ação para resolução de problemas (PRP) e prática para avaliação e compreensão de situações e contextos (PAC). Dentre esses modos de conceber as práticas, PAC é aquele que mais se alinha ao ensino de Ciências como prática social e, por isso, com perspectivas atuais de AC, pois permite aos estudantes reconhecerem os modos de produção de entendimentos em sala de aula e as formas para avaliar a adequação destes modos pela pertinência de métodos na relação com problemas em investigação e conhecimentos já consolidados. Por fim, expomos as contribuições deste estudo tanto para o ensino quanto para a pesquisa em Educação em Ciências.
Copyright (c) 2025 Lucia Helena Sasseron, Fernando César Silva, Katia Dias Ferreira Ribeiro, Rena de Paula Orofino http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Categorización de la Tentatividad del Conocimiento Científico: Un Análisis Documental
Tentatividad del Conocimiento Científico (TdCC) es considerada una categoría de Naturaleza de la Ciencia (NOS, por sus siglas en inglés), que intenta capturar en su postura el carácter cambiante del conocimiento científico (C.C), concebido desde diferentes posturas como Confiable, Duradero, Nunca Absoluto y Cuestionable. Por tal razón, el propósito del presente artículo es identificar y describir las subcategorías que permiten comprender la TdCC desde la literatura, por lo tanto, esta investigación responde a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las subcategorías que permiten comprender TdCC? y ¿Cuáles son las características de las subcategorías que permiten comprender TdCC? Para esto, se realiza una investigación documental, la cual intenta obtener, analizar y comparar información sobre el objeto de estudio, la búsqueda de la información se llevó a cabo a través del análisis del artículo “Conceptualización de Naturaleza de la Ciencia: El desarrollo de dos enfoques”, el cual posibilitó la extracción y el análisis de veinticinco (25) artículos, que permitieron reconocer las cuatro (4) subcategorías mencionadas para TdCC. A partir de este análisis se generó un aporte de tipo conceptual y metodológico en el área HPS, en la línea NOS y en la categoría de TdCC, debido a que tanto estudiantes como docentes desarrollarán una visión informada del carácter tentativo del conocimiento científico, promoverán reflexiones sobre los métodos para hacer ciencia, mejorarán la comprensión del constructo de NOS cómo componente crítico de la alfabetización científica, incitará el interés científico y mostrará la ciencia como una actividad humana.
Tentatividad del Conocimiento Científico
Copyright (c) 2025 Fabio Andrés Amaya-Martínez, Luis-Alfonso Ayala-Villamil, Álvaro García-Martínez http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Racismo Estructural y Prácticas Pedagógicas: Desafíos y realidades en contexto educativo indígena
El artículo problematiza en torno a la prevalencia de un racismo estructural expresado en prácticas pedagógicas descontextualizadas que no consideran la existencia de conocimientos educativos indígenas, para el desarrollo de la situación de aprendizaje desde un enfoque de pertinencia social, cultural y territorial, aun cuando estas prácticas pedagógicas se implementan en contextos escolares indígenas. La metodología es cualitativa, se empleó la observación participante en Educación Básica en las asignaturas de Ciencias Naturales, Historia, Geografía y Ciencias Sociales, y Educación Matemática. La observación estuvo centrada en los procesos de contextualización y prácticas pedagógicas para la diversificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, lo que se registró como notas de campo. La información recogida se analizó a través de la técnica de análisis de contenido. Los principales resultados dan cuenta de prácticas pedagógicas descontextualizadas al territorio mapuche en que se sitúa la escuela, proceso en el que la enseñanza y aprendizaje se desarrolla desde un racismo sistémico, en el que prevalece el desconocimiento del profesorado en torno a los saberes y conocimientos mapuches posibles de incorporar a la educación. Asimismo, se constata la jerarquía del saber en el aula, en la que se invalida y se niega el valor epistémico de los conocimientos indígenas. Esta realidad permite sostener que prevalece en el sistema escolar chileno prácticas educativas prejuiciadas que mantienen vigente el racismo estructural como producto de la colonización aun presente. Concluimos en la urgencia de repensar los procesos de enseñanza y aprendizaje que se implementan en contextos educativos con diversidad social y cultural, para ofrecer una educación intercultural.
Viviana Marcela Villarroel Villarroel Cárdenas
Copyright (c) 2025 Viviana Marcela Villarroel Villarroel Cárdenas, Katerin Arias-Ortega http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Paulo Freire e Basil Bernstein: O Papel da Problematização via Tema Gerador e dos Códigos Pedagógicos em Aulas de Ciências Naturais
Este estudo tem o objetivo de analisar como a problematização dialógica via Tema Gerador, proposta por Paulo Freire, possibilita que os estudantes recontextualizem códigos restritos em códigos elaborados, mediada pelas pedagogias visível e invisível da teoria de Basil Bernstein, favorecendo a superação do discurso pedagógico da reprodução das desigualdades sociais. Inicialmente, o artigo estabelece uma reflexão teórica que relaciona a Investigação Temática de Freire e sua contextualização para o ensino formal de Ciências à estrutura do Dispositivo do Discurso Pedagógico de Bernstein, propondo um exemplo de Dispositivo do Discurso Pedagógico Freireano. Em um segundo momento, apresenta-se um recorte empírico de uma aula de Ciências Naturais no Ensino Fundamental brasileiro, na qual foi implementado esse dispositivo freireano. As interações argumentativas dos estudantes foram analisadas por meio da Análise Textual Discursiva (ATD), com foco na categoria emergente: “problematização a partir da contextualização social via Tema Gerador e identificação de códigos restritos”. Os resultados indicam que a abordagem problematizadora e dialógica potencializa o reconhecimento dos códigos restritos e da pedagogia invisível presentes nas vivências dos estudantes, evidenciando o papel do campo de contextualização primária e cultural (família/ comunidade) como elemento recontextualizador do currículo. Conclui-se que os currículos atuais frequentemente negligenciam questões sociais específicas das comunidades escolares, reforçando a urgência de práticas pedagógicas mais contextualizadas, críticas e socialmente comprometidas.
Copyright (c) 2025 Geraldo Wellington Rocha Fernandes, Juliana Alves Torres Gomes, António Rodrigues http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0