A Investigações em Ensino de Ciências (IENCI) é uma revista internacional de publicação quadrimestral, indexada, voltada exclusivamente para a pesquisa na área de ensino/aprendizagem de ciências (Física, Química, Biologia ou Ciências Naturais, quando enfocadas de maneira integrada). Este periódico tem como objetivo principal a divulgação aberta de trabalhos relevantes e originais em pesquisa em ensino de Ciências para a comunidade internacional de pesquisadores, em especial, da América Latina e península Ibérica. ISSN: 1518-8795 Chamada para Número Especial da IENCI: O Risco e a Incerteza na Educação Científica As sociedades contemporâneas operam sob condições de risco e incerteza que reconfiguram tanto os desafios públicos quanto o papel da educação científica. Emergências climáticas, controvérsias tecnocientíficas e a circulação massiva de desinformação exigem novas formas de compreender como o conhecimento científico pode apoiar processos de deliberação, tomada de decisão e justiça socioambiental. A literatura internacional tem avançado nesse debate, mas sua incorporação sistemática no contexto brasileiro e latino-americano ainda permanece limitada. Este número especial busca reunir investigações que examinem essa interface sob múltiplas perspectivas: epistemologias e pedagogias do risco, agência e tomada de decisão, riscos epistêmicos e desinformação, vulnerabilidade e justiça socioambiental, além dos desafios para a formação docente. Convidamos pesquisadores e pesquisadoras a submeter manuscritos teóricos ou empíricos alinhados a esses eixos. A chamada completa está disponível [neste link]. Submissões até 31 de maio 15 de julho de 2026. No momento da submissão, informe no campo “Comentários para o editor” que o manuscrito se destina ao número especial. Editores convidados: Ernani Rodrigues - UFES Giselle Watanabe - UFABC Samuel Schnorr - UnB Maurício Pietrocola - USP
A IENCI é uma revista de acesso aberto (Open Access), sem que haja a necessidade de pagamentos de taxas, seja para submissão ou processamento dos artigos. A revista adota a definição da Budapest Open Access Initiative (BOAI), ou seja, os usuários possuem o direito de ler, baixar, copiar, distribuir, imprimir, buscar e fazer links diretos para os textos completos dos artigos nela publicados. O autor responsável pela submissão representa todos os autores do trabalho e, ao enviar o artigo para a revista, está garantindo que tem a permissão de todos para fazê-lo. Da mesma forma, assegura que o artigo não viola direitos autorais e que não há plágio no trabalho. A revista não se responsabiliza pelas opiniões emitidas. Todos os artigos são publicados com a licença Creative Commons Atribuição-NãoComercial 4.0 Internacional. Os autores mantém os direitos autorais sobre suas produções, devendo ser contatados diretamente se houver interesse em uso comercial dos trabalhos.
O conhecimento Tecnológico, Pedagógico e do Conteúdo na formação dos professores de Ciências: análise da produção acadêmica brasileira
O artigo objetiva mapear a produção acadêmica registrada na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações sobre o modelo do Conhecimento Tecnológico, Pedagógico e do Conteúdo (TPACK) na formação de professores de Ciências, observando indícios da abordagem crítica na articulação desses conhecimentos. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa e realiza uma revisão da literatura com base em trabalhos publicados entre 2012 e 2023. A análise do corpus permitiu a construção de categorias que evidenciam padrões, tendências e lacunas em relação à articulação dos saberes docentes na prática pedagógica. Os resultados indicam crescimento em pesquisas que se apoiam no modelo TPACK, nos últimos seis anos, e o caracterizam como um referencial teórico viável, porém complexo, na integração e mobilização dos saberes e práticas docentes. A análise aponta para uma tendência de valorização da formação continuada como ponto primordial para o desenvolvimento dos saberes tecnológicos docentes e revela lacunas com relação a trabalhos que assumem o TPACK teoricamente, mas pouco problematizam como a mobilização dos saberes acontece na prática escolar. Os resultados sinalizam necessidade de investigações que não apenas adotem o modelo como base teórica, mas que explorem o processo na prática, como também considerem a criticidade como componente essencial na formação.
Copyright (c) 2026 Fabiana Martins de Freitas, Márcia Adelino da Silva Dias http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Bibliometric analysis on the reduction of the digital divide in university students: trends and perspectives
The bibliometric analysis focuses on bridging the digital divide in university students, a critical issue in today's education that impacts both access to information technologies and the competencies needed for their effective use, affecting students' academic performance and career opportunities. The central objective is to identify the main trends and contributions in the scientific literature on this topic, analysing the evolution of publications, influential authors, leading institutions and international collaborations. To this end, a quantitative methodology of bibliometric mapping based on the Scopus database is used, processing 404 publications through tools such as Bibliometrix and VOSviewer to visualise co-authorship networks and emerging themes. The results show a significant increase in scientific output since 2017, highlighting the influence of the COVID-19 pandemic on the digitisation of education and the urgency of addressing technological inequalities. Key findings indicate that, while the digital divide remains a global challenge, international collaboration and education policies focused on digital equity are essential to mitigate these inequalities, ensuring equal access to digital technologies for all university students.
Copyright (c) 2026 Walter Manuel Hoyos-Alayo http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Tendências, lacunas e recomendações na adoção de inovações: uma revisão sistemática da literatura na Educação em Ciências
A adoção de inovações na educação é um tema relevante diante das rápidas evoluções tecnológicas e metodológicas que buscam atender às necessidades dos alunos. Na Educação em Ciências, essas inovações têm o potencial de transformar os ambientes educacionais com abordagens mais interativas e eficazes. Contudo, a implementação não é uniforme, sendo influenciada por fatores contextuais, formação docente e características das inovações. Realizamos uma revisão sistemática da literatura para investigar como a adoção de inovações é tratada nas pesquisas em Educação em Ciências, e analisamos 55 artigos. Os resultados destacam metodologias e métodos ativos e tecnologias emergentes, mas também apontam desafios estruturais e limitações na formação docente. O estudo contribui ao identificar tendências, recomendações e a necessidade de alinhamento teórico mais consistente, oferecendo base para futuras investigações e práticas educacionais.
Copyright (c) 2026 Felippe Percheron, Tobias Espinosa, Ives Solano Araujo http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
O Uso de Classificadores na Libras para a Construção de Conceitos sobre Ligações Químicas: um estudo semiótico
O Ensino de Química em uma escola que visa ser inclusiva a Surdos passa pelo trabalho do Tradutor/Intérprete Educacional, o qual precisa expressar em Língua Brasileira de Sinais - Libras conceitos complexos e abstratos que, por vezes, ainda não possuem um sinal-termo específico. Nesta conjuntura, há o recorrente uso de classificadores para representar os fenômenos químicos e seus sujeitos em Libras. Sendo assim, este artigo se propõe a discutir, apoiado na teoria semiótica de C. S. Peirce, aspectos linguísticos e semióticos no uso de classificadores vinculados ao conceito de ‘ligação química’ e suas relações com a produção de sentidos. Os dados foram obtidos em uma aula de Química com o tema ‘Regra do Octeto’, no 1º ano do Ensino Médio, com a presença de um estudante Surdo, na qual, por meio de filmagens que direcionaram o foco em uma Intérprete Educacional de Português/Libras, foi possível aferir que os classificadores figuraram como um recurso produtivo no que diz respeito a construção progressiva do conceito de ligação química e demais terminologias que se conectam a tal fenômeno químico.
Copyright (c) 2026 Me. Kevin Lopes Pereira, Marcelo Giordan, Ivoní Freitas-Reis http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Conhecimento Tecnológico Pedagógico de Conteúdo: uma revisão sistemática da literatura na formação de professores no Ensino de Ciências
A presença das tecnologias nas práticas pedagógicas almeja, em certa medida, potencializar a aprendizagem. Entretanto, as ideologias e os valores que as subjazem exigem reflexão sobre as suas formas de uso. Procurando compreender como o referencial Conhecimento Tecnológico Pedagógico de Conteúdo (TPACK) tem sido mobilizado na formação de professores no Ensino de Ciências, realizamos uma revisão sistemática da literatura, tomando como lentes os modelos de formação docente e a filosofia da tecnologia. O corpus final reuniu 17 artigos. Os resultados mostram predominância de propostas que ampliam a ação docente, estimulando experimentação e reflexão sobre a integração tecnológica, com baixa explicitação da constituição do TPACK e concentração no contexto micro. Observamos também limitada problematização de dimensões epistemológicas da ciência e de perspectivas críticas de tecnologia, prevalecendo abordagens instrumentais. Concluímos que articular TPACK, modelos formativos e filosofia da tecnologia pode sustentar propostas mais processuais e críticas, superar a neutralidade tecnológica e fortalecer o professor como agente crítico docente.
Copyright (c) 2026 Jan Torres Lima, Dioni Paulo Pastorio, Alexander Montero Cunha http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Educação Intercultural e Diálogo de Saberes no Ensino de Ciências da Escola Básica: Uma Revisão Sistematizada de Literatura
Este artigo relata os resultados de uma revisão sistematizada sobre educação intercultural e diálogo entre distintos saberes no ensino de ciências da educação básica. O objetivo foi analisar experiências vinculadas à interculturalidade, refletindo criticamente sobre as potencialidades e os desafios relacionados à práxis. O corpus de trabalhos analisados foi obtido por meio de busca ativa nas seguintes bases de dados, no período 2011-2020: SciELO e ERIC, bem como em revistas nacionais importantes da área que não se encontram indexadas nessas bases: RBPEC e IENCI. Entre os desafios, destacam-se a ausência de consideração da pluralidade cultural em currículos escolares obrigatórios, o excesso de conteúdos de ciências a serem trabalhados, a falta de acesso a uma diversidade de modos de conhecer pelos(as) professores(as), a sobrecarga do trabalho docente e a falta de material didático apropriado. Dentre as justificativas, citam-se a facilitação do aprendizado, a desconstrução do cientificismo, a promoção da igualdade de direitos e o enfrentamento de problemas ambientais. A partir dos resultados, indicamos possibilidades de atuação que fornecem orientações para a criação de propostas voltadas à educação intercultural que fomentem práticas que trabalhem com a diversidade de sistemas de conhecimento nas aulas de ciências naturais.
Copyright (c) 2026 Adielle de Almeida Silva, Charbel Niño El-Hani, Fábio Pessoa Vieira, Rosileia Oliveira de Almeida http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Natureza das Ciências em Séries Animadas: quais são as representações de Ciências e Cientistas?
As representações de ciências e cientistas em séries animadas são uma importante origem de ideias prévias dos estudantes sobre Natureza das Ciências (NdC). Assim, é fundamental reconhecê-las e trabalhá-las em sala de aula, a fim de promover uma Alfabetização Científica (AC) e a Alfabetização Científica Midiática (ACM). Ancorado em uma revisão sistemática da literatura, este artigo investiga como características da NdC são abordadas pelos trabalhos que analisam imagens de cientistas e ciências em séries de animação (cartoons, animes, etc.). Identificamos nessa literatura a tendência de focalizar as discussões em características da NdC mais ligadas às imagens dos cientistas, dedicando pouca atenção às características que dizem respeito às representações das ciências em si. Analisamos quais personagens cientistas têm sido foco dos estudos e observamos que, embora haja crescimento da presença de personagens femininas exercendo a profissão, as representações de características de NdC associadas a esses personagens permanecem, em grande parte, constantes ao longo dos anos, sem avanços ou retrocessos em direção a representações mais atualizadas das ciências e do trabalho científico. Para complementar, identificamos os principais autores no tema e as principais metodologias e referenciais teóricos adotados nas análises. Para análises abrangentes, da perspectiva do Ensino de Ciências, destacamos a necessidade de aliar referenciais da Comunicação Científica àqueles que abordam a Natureza das Ciências.
Copyright (c) 2026 Tayna Mioni Nakamura, Silvia Fernanda de Mendonça Figueirôa http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Sistematização de elementos de análise de documentários a partir das Questões Sociocientíficas (QSC)
Apesar das diversas possibilidades de uso de documentários no Ensino de Ciências, ainda faltam critérios e métodos de análise específicos nas pesquisas, bem como estudos sobre a linguagem dessas produções. A proposta aqui é sistematizar elementos de análise a partir do enfoque teórico das Questões Sociocientíficas (QSC), e que também considere a linguagem cinematográfica. Da mesma forma, foram revisitados os conceitos de indústria cultural e formação/semiformação da teoria adorniana. Os elementos de análise foram estruturados em três dimensões: Conteúdo, Linguagem e Produção e difusão. Cada dimensão é composta por aspectos específicos, questões orientadoras, e uma questão-síntese, com foco na problematização da Ciência e da Tecnologia e na percepção de credibilidade do documentário. Além disso, propõe-se uma questão geral fomentando a construção de uma avaliação do documentário com base no tensionamento da concepção de que o desenvolvimento científico-tecnológico leva, necessariamente ao desenvolvimento social, discussão frequentemente veiculada por propostas de ensino orientadas às QSC. Recortes da análise do documentário The Devil We Know evidenciaram o potencial da obra para elucidar tensões e controvérsias relativas a um artefato tecnocientífico, ao reunir informações relevantes e possibilitar o reconhecimento do posicionamento de diferentes atores sociais envolvidos, centrais para o enfrentamento de QSC.
Copyright (c) 2026 Lucas Henrique Tavano, Washington Luiz Pacheco de Carvalho, Lizete Maria Orquiza-de-Carvalho http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Interdisciplinaridade Crítico-Transformadora para uma Educação Científica Emancipatória: articulações teóricas
Este artigo apresenta a sistematização conceitual de uma Interdisciplinaridade Crítico-Transformadora (ICT) como modelo teórico e pedagógico para um Ensino de Ciências com potencial para promover uma educação científica emancipatória. Articula as contribuições de Gérard Fourez (alfabetização científica e tecnológica e metodologia das Ilhas de Racionalidade Interdisciplinar), Paulo Freire (alfabetização como leitura do mundo, investigação temática e práxis) e Henry Giroux (professores como intelectuais transformadores e escola como esfera pública democrática). Está estruturada em quatro eixos: alfabetização científica e tecnológica, o papel da escola, a problematização e papel do professor. Apresenta-se uma matriz analítica que sistematiza os aportes dos autores em cada eixo, possibilitando a operacionalização da ICT como estratégia crítica de leitura da realidade e de enfrentamento da tecnocracia nos currículos. Defende-se que a ICT oferece fundamentos teóricos e metodológicos para projetos de ensino comprometidos com a justiça social, a formação cidadã e o enfrentamento das opressões estruturais no contexto escolar. O artigo finaliza sugerindo uma agenda de pesquisa e aplicação da ICT em diferentes níveis da educação básica.
Copyright (c) 2026 Wélica Patrícia Souza de Freitas, Nádia Cristina Guimarães Errobidart http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
O currículo de Ciências nos anos 1960: disputas curriculares para além da centralidade do método científico
Este estudo tem como objetivo analisar as tendências do ensino de Ciências no primeiro currículo oficial do estado do Ceará, denominado Livro da professora, elaborado nos anos 1960 para o ensino primário, destinado a crianças de 7 a 10 anos. A pesquisa, de natureza empírica, qualitativa e documental, envolveu duas etapas: a identificação e a digitalização do Livro da professora a partir de acervos públicos e, posteriormente, sua análise por meio da abordagem de Análise Textual Discursiva, em diálogo com estudos sobre a história curricular e as disciplinas escolares. Neste artigo, discutem-se três categorias: Categoria 1 – A defesa de um currículo moderno e dialógico nos anos 1960; Categoria 2 – Conhecimentos escolares e finalidades propostos para Ciências da Natureza; e Categoria 3 – Valorização de atividades práticas e acríticas no currículo de Ciências. O Livro da professora estabelece um discurso de modernidade incorporando ideias freireanas, como o diálogo, conceitos piagetianos sobre a aprendizagem, bem como a ideia de planejamento educacional. Apresenta como foco estimular o pensamento científico, ao mesmo tempo que essa finalidade se mistura com concepções cristãs sobre a natureza e o corpo humano, evidenciando a influência de agentes católicos na construção da disciplina de Ciências nos anos 1960. Soma-se a isso a presença de atividades domésticas como atividades práticas para as aulas de Ciências. Trata-se, portanto, de um currículo pioneiro e contraditório, que ajuda a entender as disputas na construção da disciplina escolar Ciências para além da ênfase no método científico e na experimentação escolar, que foram característicos do movimento de renovação.
Copyright (c) 2026 Diego Adaylano Monteiro Rodrigues , Sandra Escovedo Selles http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Por uma Alfabetização Pluricientífica para além da epistemologia hegemônica
Neste artigo propomos a noção de “Alfabetização Pluricientífica” como prática educativa para um ensino de ciências, com e a partir da pluralidade científica – isto é, que não ignore as ciências de povos tradicionais, mas, ao contrário, que as valorize. Para tanto, nos apropriamos do método de criar e contar histórias para descolonizar metodologias de ensino de ciências. Justificamos tal proposta retomando a história da etnociência euro-americana; discorremos sobre como as invasões coloniais foram determinantes para o estabelecimento de uma ciência moderna sócia das violências físicas e epistemológicas contra os povos originários; e mostramos como a educação científica corrobora esse vetor de obliteração, incluindo documentos educacionais brasileiros e a própria dimensão didática da Alfabetização Científica. Com isso, refazemos o quadro histórico de Miriam Krasilchik acerca do ensino e da realidade das ciências no “mundo”. Descrevemos então os aspectos das ciências indígenas de diversos povos do Brasil e da América Latina em seus diferentes contextos: originários, interculturais, em universidades indígenas e em territórios autônomos. Em todos eles, se verifica um pluralismo metodológico e uma preocupação direta com a sobrevivência dos seres. Partindo desses imperativos, propomos princípios para a construção de uma Alfabetização Pluricientífica em sala de aula.
Copyright (c) 2026 Vitor Machado, Erika Mesquita http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Escolas Cívico-Militares e Educação Eugênica: possíveis aproximações
O Programa Nacional de Escolas Cívico-Militares (Pecim) foi criado no final de 2019 pelo governo de Jair Bolsonaro, em cooperação com o Ministério da Educação. O presente artigo tem por objetivo analisar em que medida os princípios estabelecidos pelas Escolas Cívico-Militares se aproximam daqueles definidos no contexto da Educação eugênica de épocas passadas no Brasil. A fundamentação teórica deste trabalho é pautada em autores que discutem uma Educação democrática, libertadora e emancipatória nas escolas, à luz dos ideais freireanos e da Educação científica de formação humana integral. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica e documental de abordagem qualitativa. Nesse contexto, foram estudados o Decreto nº 10.004/2019, que deu origem ao Pecim, o documento oficial desse programa e os boletins da eugenia entre 1929 e 1933. Foram realizadas análises de como o patriotismo e a moralidade aproximam o Pecim do ideário eugênico e como o autoritarismo, o regime de controle, a exclusão e o conservadorismo aproximam o modelo de escola militarizada da educação eugênica. Os resultados demonstraram que os princípios descritos nos documentos norteadores do programa, em evidência, vão de encontro a uma educação democrática e voltada aos direitos humanos, que ao longo dos tempos ainda ressurgem no campo educacional.
Copyright (c) 2026 Mauritânia Lino de Oliveira, Gerson de Souza Mól http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Material didático sobre plantas alimentícias: Potencialidades e limitações na aceitabilidade e conhecimentos propiciados
Este artigo tem como objetivo compreender as potencialidades e limitações na utilização e aceitabilidade de um material didático sobre plantas alimentícias e os conhecimentos propiciados por este aos estudantes. Para isso, utilizamos uma abordagem predominantemente qualitativa, sendo que os dados foram coletados por meio de questionários fechados e entrevistas semiestruturadas. Participaram da pesquisa quatro professores de Ciências dos Anos Finais do Ensino Fundamental e 45 estudantes. Os dados iniciais sobre as potencialidades e limitações do material foram organizados em categorias e subcategorias. A subcategoria de maior frequência na potencialidade do material foi a visualidade, que se refere às imagens presentes no material, e a de maior índice na limitação foi a extensão do material. Sobre o conhecimento, constatou-se que os alunos tendem a conhecer plantas de que existem produtos comercializados derivados delas.
Copyright (c) 2026 Flávia Martho Landinho, João Paulo Reis Soares , Fernanda Franzolin http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Construção e avaliação de jogos educativos na formação de professores de Ciências: um olhar pelos focos da aprendizagem docente
Com o objetivo de identificar a aprendizagem para a docência de professores de Ciências em formação durante o planejamento, a construção e a avaliação de jogos educativos, foi ofertada uma oficina pedagógica de construção de jogos educativos para licenciandos dos cursos de Licenciatura em Química, Física e Ciências Biológicas, na qual coletou-se os dados por meio de questionários respondidos antes (QI) e após a realização da mesma (QF). Para análise dos dados os Focos da Aprendizagem Docente (FAD) foram adaptados para os FADJE (Focos da Aprendizagem Docente com Jogos Educativos), utilizados como categorias a priori. A presença dos FADJE nas respostas evidenciou aprendizagem docente para o trabalho com jogos educativos, com destaque para o Foco 1 – interesse pelos jogos educativos e o Foco 2 – conhecimento prático de jogos educativos. Constatamos que a oficina foi eficaz como para um contato inicial com referenciais teóricos e práticos sobre jogos educativos, evidenciado pela recorrência de falas no Foco 2, que revelou a construção de conhecimento prático sobre o trabalho com jogos educativos, que ocorreu devido ao interesse demonstrado pelos licenciandos, ao envolvimento com as atividades propostas na oficina (planejamento e construção) e a reflexão crítica coletiva (avaliação) a respeito das experiências vivenciadas.
Copyright (c) 2026 Geovane Felipe Padilha, Viviane Arrigo http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Bem-estar Docente no ensino de Ciências: relações entre afetos, autoeficácia e satisfação no trabalho
Este estudo investigou como fatores emocionais (afetos positivos), motivacionais (autoeficácia docente) e demográficos (gênero, idade e tempo de docência) se relacionam com a satisfação no trabalho de professores de Ciências da Educação Básica. Adotou-se um delineamento quantitativo e transversal, com aplicação de instrumentos validados a uma amostra de 105 docentes da rede pública do Distrito Federal. Os resultados indicaram que os afetos positivos foram o preditor mais forte da satisfação, mesmo quando controladas variáveis motivacionais e demográficas. Afetos positivos também se correlacionaram significativamente com a autoeficácia e o entusiasmo docente, enquanto afetos negativos apresentaram associação inversa com a satisfação. O tempo de docência teve efeito positivo modesto. A análise de mediação não confirmou a hipótese de que a autoeficácia medie a relação entre afetos positivos e satisfação, sugerindo um efeito direto dos estados emocionais sobre o bem-estar profissional. Diferenças de gênero indicaram maior vulnerabilidade emocional entre professoras. Os achados reforçam a importância de iniciativas institucionais voltadas à promoção do bem-estar emocional dos docentes, especialmente no ensino de Ciências, e apontam caminhos para futuras pesquisas focadas em intervenções socioemocionais no contexto escolar.
Copyright (c) 2025 João Paulo Cunha Menezes http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Representações Sociais de Professores de Biologia de escolas estaduais do Paraná sobre Ciência: uma análise a partir da Epistemologia Fleckiana
É consenso que a ciência deve ser compreendida em uma abordagem contextual, articulando as dinâmicas sociais e as relações de poder. Nesse sentido, a epistemologia de Ludwik Fleck (1896-1961) possui instrumentos analíticos importantes, como os conceitos de estilo de pensamento e coletivos de pensamento. Nessa direção, a Teoria das Representações Sociais pode oferecer um percurso teórico-metodológico para se pensar a Ciência em uma abordagem contextual. Este trabalho tem como objetivo analisar o conteúdo das Representações Sociais relacionadas à Ciência de professores de Biologia de escolas estaduais de uma região do estado do Paraná contrastando-o com as conjecturas da teoria dos estilos e coletivos de pensamento de Ludwik Fleck. Para isso, desenvolvemos uma pesquisa de abordagem quali-quanti, utilizando-se da Análise Fatorial de Correspondência a partir da Técnica de Associação Livre de Palavras e Análise de Conteúdo Temática. Então, constituímos quatro grupos sociais de acordo com o nível de formação, tempo de trabalho e visão de educação dos participantes. Após a análise das evocações, realizamos entrevistas com seis professores. Identificamos que as Representações Sociais dos grupos analisados, embora possuam particularidades, expressam as visões “distorcidas” em relação à Ciência, frequentemente associadas ao reducionismo-mecanicista cartesiano, o que é bastante comum em cientistas atuais.
Mariana Aparecida Bologna Soares de Andrade
Copyright (c) 2025 Marllon Moreti de Souza Rosa, Mariana Aparecida Bologna Soares de Andrade http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Experimentação à Luz da História da Ciência: Uma Revisão Cientométrica de Artigos Publicados em Revistas Científicas entre 1979 e 2024
Esta pesquisa tem como objetivo analisar a produção científica brasileira que articula experimentação e história da ciência no contexto do Ensino de Ciências, por meio de uma revisão bibliográfica de caráter cientométrico. O estudo se justifica pela necessidade de sistematizar e compreender como essa interlocução tem sido abordada em artigos publicados em periódicos nacionais, considerando suas contribuições para o ensino e para a pesquisa na área. O corpus foi constituído por 83 artigos publicados entre 1979 e 2024, selecionados a partir de critérios previamente definidos e analisados por meio de procedimentos de análise descritiva, bibliométrica e lexical, com apoio de ferramentas computacionais. Os resultados indicam um crescimento significativo das publicações a partir de 2010, com maior concentração em periódicos da área de Ensino de Física e predominância de estudos voltados ao Ensino Médio, especialmente na região Sudeste do país. A partir da leitura, sistematização e interpretação do conjunto dos artigos selecionados, foram identificados temas centrais relacionados à construção do conhecimento científico, à mediação pedagógica e ao ambiente escolar, o que evidência práticas experimentais desenvolvidas predominantemente no Ensino Médio. Observa-se, contudo, que as reflexões sobre a natureza da ciência tendem a aparecer de forma pouco integrada às práticas experimentais. Diante disso, o estudo aponta a necessidade de abordagens pedagógicas e investigativas mais articuladas entre experimentação, história da ciência e natureza da ciência, contribuindo para o avanço das pesquisas na área e oferecendo subsídios para práticas educativas mais contextualizadas e críticas.
Copyright (c) 2026 Victor Herbet Queiroz, Sabrinna Aparecida Rezende Macedo http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Impactos de um processo formativo sobre Alfabetização Científica e Tecnológica na formação inicial de professores de Ciências
A Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT) pode ser entendida como um processo formativo que permite aos cidadãos compreenderem o papel da Ciência e da Tecnologia na construção da sociedade e intervir criticamente sobre ela. Aqui, objetivamos identificar impactos formativos de um curso de formação sobre ACT desenvolvido com professores em formação inicial de Ciências de uma universidade do Nordeste brasileiro. De abordagem qualitativa, este estudo se caracteriza como Pesquisa de Natureza Interventiva. O universo da pesquisa é composto por 12 licenciandos. Os instrumentos utilizados foram um questionário e gravador de voz. Como método analítico, empregou-se a Análise Textual Discursiva. Dos dados, emergiu-se a categoria ser alfabetizado em Ciência e Tecnologia: uma necessidade para a vida em sociedade, que explicita as aprendizagens mobilizadas no curso e as implicações formativas da ACT, compreendida pelos participantes como uma prática social, crítica e indispensável no enfrentamento dos desafios contemporâneos. Em suma, infere-se que o curso de formação impactou a formação dos licenciandos, contribuindo para a ampliação dos fundamentos do papel da ACT na formação docente. Além disso, permitiu a reflexão sobre o reconhecimento da ACT como um horizonte emancipador que possibilita a leitura crítica da realidade com vistas à transformação social.
Copyright (c) 2026 Dioginys Cesar Felix de Lima, Josivania Marisa Dantas http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Educação para as relações étnico-raciais: a perspectiva de licenciandos em Ciências Biológicas
A Lei 10.639/03 representa um marco na educação para as relações étnico-raciais. No entanto, a sua implementação ainda enfrenta desafios, como a formação de docentes e a convicção de que essas discussões são exclusivas das Ciências Humanas. Considerando a influência das Ciências Biológicas na criação do racismo científico, a desconstrução do mesmo deveria ter a participação do campo das Ciências da Natureza. Este artigo investiga a perspectiva de 28 licenciandos em Ciências Biológicas de IES do Rio Janeiro, sobre a incorporação da educação das relações étnico-raciais no ensino de Ciências e Biologia. Os dados empíricos foram obtidos a partir de um questionário, com o objetivo de analisar as concepções dos estudantes sobre racismo, eugenia e o papel das disciplinas escolares nessas discussões. Alguns participantes associaram o racismo a características fenotípicas, mas a maioria foi capaz de expandir o conceito ao aspecto social. Os participantes demonstraram conhecimento sobre o conceito de eugenia, mas alguns reduziram o conceito de racismo a somente preconceito ou discriminação direta. Embora muitos estudantes tenham considerado as disciplinas de Ciências e Biologia como espaços para debates sociais, ainda há resistência quanto à abordagem da educação étnico-racial na sala de aula. Conclui-se que é essencial fortalecer a formação docente no que se refere à educação científica antirracista.
Formação de professores de Ciências e Biologia
Copyright (c) 2025 Bianca da Cruz Lima Gonçalves Belo, Camila de Farias Vieira, Andréa Carla de Souza Góes http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Scientific experiments in early childhood education: activities planned by pre-service teachers
There is evidence that teachers rarely implement scientific experiments in the early childhood education (ECE) classroom. Part of the problem lies in initial teacher education. This paper proposes alternatives to improve pre-service ECE teachers' knowledge of science teaching, based on their difficulties in planning scientific experiments. Methodologically, this is a qualitative study that inductively analyses the planning of an experiment presented by a sample of 97 pre-service ECE teachers. The results describe the activities before, during and after the planned experiment. The discussion addresses popular experiments that can lead to conceptual distortions, more adequate experiments, and considerations that can improve ECE teacher education.
Copyright (c) 2026 Julio César Tovar-Gálvez http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Colonialidade e Decolonialidade na Pesquisa em Educação em Ciências e em Educação Ambiental: possibilidades de luta por igualdade social, racial e educacional
A colonialidade – do poder, do saber e do ser – diz respeito a um processo que transcende a colonização, perdurando nas ex-colônias mesmo após a independência política. De acordo com o conceito de colonialidade do poder, proposto por Aníbal Quijano, esse processo se sustenta essencialmente na classificação racial/étnica da população mundial. Nos espaços educacionais, as relações sociais são atravessadas pela colonialidade, onde prevalece a visão de mundo do colonizador. Processos de colonialidade permeiam a subjetividade e a cultura, fazendo com que pessoas diferentes do modelo de homem branco heterossexual sejam inferiorizadas. Trazer o conceito de decolonialidade, – que se opõe à colonialidade – para os campos da Educação em Ciências e Educação Ambiental envolve discutir temas como o preconceito racial/étnico e as questões de gênero, que afetam os processos educativos, as relações sociais e tornam a sociedade menos justa e democrática. O pensamento decolonial implica um comprometimento com a transformação da realidade dos povos subalternizados. A partir deste quadro teórico, este trabalho teve como objetivo responder à questão: de que formas a pesquisa na Educação em Ciências e na Educação Ambiental sobre os conceitos de colonialidade e decolonialidade pode favorecer a construção de uma educação científica mais democrática e menos desigual? Para tal, realizamos uma revisão de literatura em periódicos dessas áreas sobre as temáticas da colonialidade e decolonialidade.
Copyright (c) 2025 Madge Bianchi dos Santos, Flavia Rezende, Fernanda Ostermann http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Divulgação Científica plataformizada: distintas afetações para o Ensino de Ciências
A performatividade algorítmica, os sistemas de recomendação e as lógicas de mercado das plataformas digitais afetam a circulação e modulam o acesso a conteúdos científicos. Nesse cenário, a Divulgação Científica (DC), enquanto meio de interlocução entre a cultura científica e a sociedade, ganha distintas tecituras diante de ambientes sociotécnicos plataformizados. Assim, o objetivo desta pesquisa é investigar o modo como um grupo de professores de Ciências da Natureza compreende as questões associadas à Divulgação Científica em plataformas digitais. A pesquisa, de natureza qualitativa, envolveu entrevistas com nove professores de Ciências da Natureza que atuam na educação básica e são estudantes de pós-graduação. Em síntese, a análise evidencia que humanos e não humanos agem no interior das associações estabelecidas nas plataformas digitais e, por consequência, afetam a DC e o Ensino de Ciências. Tais afetações se orientam a partir de dimensões materiais, simbólicas, sociais, políticas e performativas. Portanto, os múltiplos campos de afetação reestruturam o processo de ensino de ciências demandando um olhar crítico por parte de professores e estudantes, buscando conciliar o potencial democratizador dessas ambiências com o rigor e a profundidade necessários para a formação científica.
Copyright (c) 2026 Beatriz Oliveira de Almeida Lima, Lynn Rosalina Gama Alves http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Análise investigativa de Questões Sociocientíficas sobre a temática da água em processo formativo no Ensino de Ciências
As Questões Sociocientíficas (QSC) têm se consolidado como campo de investigação no Ensino de Ciências por favorecerem a problematização de temas socialmente relevantes que articulam ciência, valores e dimensões socioambientais. Entre esses temas, a água destaca-se pela centralidade nos debates contemporâneos sobre sustentabilidade. Apesar dos avanços teóricos, observa-se uma lacuna na literatura quanto à análise de propostas de ensino elaboradas por professores em contextos formativos, especialmente no que se refere à incorporação de problemas sociocientíficos autênticos. Objetivou-se analisar sequências de ensino fundamentadas em QSC relacionadas à temática da água, produzidas por professores de Ciências e Biologia participantes de um curso de formação pedagógica. A pesquisa qualitativa e documental envolveu 107 docentes em formação inicial e continuada, desenvolvida em três etapas formativas, que resultaram na elaboração de 21 sequências. Os dados foram submetidos à análise de conteúdo, considerando categorias e eixos definidos por uma ferramenta analítica específica para QSC. Os resultados indicaram a predominância de abordagens intermediárias, evidenciando potencialidades na articulação entre dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais, bem como limitações na formulação de problemas investigativos e no protagonismo discente. Conclui-se que formações docentes orientadas por QSC contribuem para o letramento científico e evidenciam desafios persistentes no ensino da temática da água.
Copyright (c) 2025 Aleson da Silva Fonseca, Ivaneide Alves Soares da Costa http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
A contextualização do ensino de botânica ao bioma Caatinga na formação de professores: uma revisão sistemática
O ensino contextualizado utiliza elementos do cotidiano dos estudantes para construir aprendizagens que valorizam os aspectos locais; no ensino de botânica, essa abordagem pode superar dificuldades de aprendizagem e estimular o protagonismo discente. O objetivo deste estudo foi investigar as práticas pedagógicas da formação de professores quanto à abordagem de conteúdos botânicos relacionados ao bioma Caatinga em publicações científicas, bem como suas potenciais contribuições para uma aprendizagem contextualizada à diversidade vegetal local. Para isso, realizou-se uma pesquisa bibliográfica sistemática, analisando publicações de 2013 a 2023 sobre o ensino de botânica e a vegetação da Caatinga na formação docente, totalizando 67 trabalhos examinados por meio do método da Análise do Conteúdo. Os resultados indicaram um aumento no número das publicações, a integração de diferentes áreas do conhecimento e a diversificação dos recursos didáticos e estratégias de contextualização em distintos níveis de ensino. Conclui-se que os cursos de formação de professores, tanto na graduação quanto na pós-graduação, desempenham um papel fundamental na contextualização do ensino de botânica e na disseminação do conhecimento sobre a biodiversidade local.
Copyright (c) 2026 Edeilson Brito de Souza, Rosi Maria Prestes, Maria Cecilia de Chiara Moço http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Educação CTSA: uma análise a partir das ideias de Imre Lakatos e Hugh Lacey
Relacionar História, Filosofia e Sociologia da Ciência com a Educação em Ciências vem ganhando cada vez mais espaço no âmbito da pesquisa e da prática, necessitando cada vez mais de avanços teóricos, práticos e valorativos. Uma possibilidade educacional que, para nós, viabiliza essa interlocução é a Educação CTSA (Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente). Muitos poderiam ser os focos de análise e aqui consideramos os estudos de Imre Lakatos e Hugh Lacey, pois acreditamos que tais teóricos possibilitam uma análise epistemológica acerca dos fundamentos do campo da pesquisa em Educação CTSA. Assim, objetivamos analisar, em uma revisão integrativa, como publicações do campo da pesquisa em Educação CTSA apresentam contribuições epistemológicas de Lakatos e Lacey em seus fundamentos. Após uma seleção criteriosa nas bases de dados, selecionamos um total de 30 trabalhos que discutem os fundamentos da Educação CTSA enquanto campo de pesquisa e prática, formando, assim, o corpus da pesquisa. A partir das análises desenvolvidas, percebemos que as publicações do campo da pesquisa em Educação CTSA apresentam, em maior ou menor alinhamento, contribuições epistemológicas de Lakatos e Lacey em seus fundamentos, principalmente a visão de ciência estruturada e parte de um todo, e o incentivo à participação pública nas decisões e regulamentações da ciência.
Copyright (c) 2026 Grégory Alves Dionor, Dália Melissa Conrado, Liziane Martins, Nei Nunes-Neto http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Alfabetização Biológica: uma proposta de modelo com base em níveis e dimensões
Este artigo apresenta uma proposta teórica para a Alfabetização Biológica, compreendida como a capacidade dos indivíduos de compreender os princípios e conceitos da Biologia de forma inter-relacionada aos aspectos sociais, históricos, filosóficos, culturais, econômicos e tecnológicos, possibilitando transformar a sociedade e solucionar problemas contemporâneos a partir do conhecimento biológico e de métodos científicos. O modelo, desenvolvido por meio de revisão da literatura e análise documental de diretrizes curriculares, organiza a Alfabetização Biológica em cinco níveis de desenvolvimento: Analfabetismo Biológico, Alfabetização Biológica Nominal, Funcional, Estrutural e Multidimensional, baseando-se nas formulações teóricas de Uno e Bybee (1994). Esses níveis são complementados por sete dimensões: Cognitiva, Natureza da Biologia (NdB), Afetiva, Interdisciplinar, Sustentabilidade, Bioética e Carreiras Relacionadas à Biologia, ampliando as dimensões propostas por Semilarski e Laius (2021). Além disso, propõem-se três domínios: Psicológico, Epistêmico e Social, que estruturam as dimensões e fortalecem a integração da Biologia com outras áreas. O modelo serve como ferramenta flexível e abrangente para a criação de currículos, o desenvolvimento de materiais didáticos e a avaliação da Alfabetização Biológica, promovendo uma formação cidadã crítica, ética e reflexiva.
Copyright (c) 2025 José Adriano Cavalcante Angelo, Adjane da Costa Tourinho e Silva, Marcelo Tadeu Motokane http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
A promoção da Alfabetização Científica por meio de uma unidade didática sobre a Ida do Homem à Lua
Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa qualitativa, delineada como estudo de caso, que investigou as contribuições de uma unidade didática (UD) intitulada “A ida do Homem à Lua” para a promoção da Alfabetização Científica (AC) de estudantes do Ensino Médio. A UD foi implementada em uma escola privada da região metropolitana de Porto Alegre, junto a 16 estudantes da primeira série do Ensino Médio, no contexto da disciplina eletiva de Astronomia, pertencente ao Itinerário Formativo de Ciências da Natureza e suas Tecnologias. A fundamentação teórica apoiou-se nos eixos estruturantes da AC propostos por Sasseron e Carvalho (2011). Os dados foram produzidos por meio de observação participante, questionários abertos e produções dos estudantes, sendo analisados à luz da Análise Textual Discursiva. Os resultados sugerem indícios de desenvolvimento da AC, especialmente na ampliação do vocabulário científico e na articulação de conteúdos de diferentes componentes curriculares. A unidade também favoreceu a reflexão crítica sobre as implicações político-sociais e ambientais da atividade científica. Sobre a natureza da ciência (NdC), os estudantes apresentaram compreensões heterogêneas, variando de perspectivas avançadas (como o reconhecimento da cooperação científica) a visões simplistas (como abordagens eurocêntricas e empiristas). Conclui-se que propostas didáticas contextualizadas e interdisciplinares, como a analisada, constituem estratégias relevantes para promover uma educação científica crítica, voltada à formação cidadã. Contudo, elementos da NdC e da abordagem CTS precisam ser tratados de forma explícita em sala de aula.
Copyright (c) 2025 Ariel Gonçalves Marcelino, Luciano D. de Oliveira http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Framework de Competência Científica Docente: Da Construção Teórica à Formação Docente
Este artigo apresenta a construção de um framework de competências científicas docentes, elaborado a partir da análise da obra de Pedrinaci et al. (2012), da correspondência com a BNCC e da triangulação com referenciais nacionais e internacionais sobre competência científica docente. O objetivo foi explicitar o percurso de construção e fundamentação do framework e discutir seu potencial como instrumento analítico e formativo. O estudo baseou-se em análise de conteúdo qualitativa, que permitiu identificar unidades de registro e agrupá-las em sete dimensões interdependentes, integrando fundamentos epistemológicos, práticas investigativas, processos avaliativos e compromissos ético-sociais da docência em Ciências. Os resultados evidenciam que o framework possibilita uma leitura articulada das concepções docentes e contribui para o diagnóstico e o planejamento de ações formativas. Conclui-se que o modelo proposto oferece uma ferramenta teórico-prática para compreender, analisar e promover o desenvolvimento profissional de professores de Ciências da Natureza.
Copyright (c) 2025 Margareth Polido Pires, Carmem Lucia Costa Amaral http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Discursividades (en)velho(sendo) na Educação em Ciências
Propomos, nesse espaço, uma análise de discursos sobre a velhice em pesquisas e publicações da Educação em Ciências, considerando a área de “ensino” formalizada no Brasil. Para tanto, realizamos uma pesquisa bibliográfica no repositório de teses/dissertações da Capes e em revistas especializadas. Nos inspiramos nas teorizações do filósofo Michel Foucault para demarcar as diferenças históricas na constituição de objetos e sujeitos do saber nas quais a velhice irrompe como “acontecimento”. Assim, discutimos a implicação das categorias “velhice”, “idoso” e “terceira idade”, as escolhas teórico-metodológicas dos estudos e a vinculação da área de ensino ao campo da saúde.
Copyright (c) 2025 Alan Crhistian Quadros Alvão, Rochele de Quadros Loguercio http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0
Influencia de las creencias de docentes participantes de programas de desarrollo profesional sobre la enseñanza preescolar de las Ciencias Naturales
El presente estudio analiza las creencias y prácticas de educadoras preescolares sobre la enseñanza de las ciencias, en el marco de un Programa de Desarrollo Profesional Docente (pDPD) en Chile. Su objetivo es comprender la relación entre dichas creencias y sus prácticas en aula, así como los desafíos en la aplicación de estrategias innovadoras. La metodología adoptada fue un diseño mixto explicativo secuencial, con un análisis cuantitativo inicial mediante el Inventario de Creencias Pedagógicas y Científicas (INPECIP), seguido de un análisis cualitativo basado en observaciones y videograbaciones de clases. Se seleccionó una muestra de 61 docentes de Viña del Mar y Valparaíso, de las cuales siete fueron observadas en sus aulas durante la implementación del pDPD. Los resultados muestran una tendencia híbrida en las creencias docentes, combinando enfoques tradicionales y constructivistas. Sin embargo, en la práctica predominan estrategias directivas y transmisivas, limitando la participación del estudiante y la exploración autónoma del conocimiento. Se identificó una concepción de la ciencia basada en recetas y una transmisión de saberes hegemónicos, lo que restringe el desarrollo de la indagación y el pensamiento crítico en la infancia temprana. Las principales conclusiones señalan que la relación entre creencias y prácticas docentes es compleja, influida por factores estructurales y curriculares. Se destaca la necesidad de diseñar pDPD que fomenten una visión más crítica y participativa de la enseñanza de las ciencias en la educación preescolar, promoviendo metodologías centradas en el estudiante y su entorno.
Copyright (c) 2025 Cristian Merino Rubilar, Waldo Quiroz Venegas, Jaime Solís-Pinilla http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0