La cultura científica en la formación inicial docente: ¿Qué la constituye y cómo se configura?
DOI:
https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci/2025v30n3p205Palavras-chave:
Formación inicial del profesorado, Profesores de ciencias naturales, Cultura científica crítica, Teoría fundamentada constructivista, Análisis crítico del discursoResumo
Esta investigación ofrece una aproximación teórica a la cultura científica, desde la comprensión de los esquemas cognitivos que potencialmente la modelan en el contexto de la formación inicial docente en ciencias. Este estudio de casos tuvo como contexto a programas de formación en universidades del centro-sur de Chile. Para la recolección de datos se aplicó 35 entrevistas semiestructuradas: 24 a docentes en formación inicial y 11 a docentes académicos. El análisis se realizó mediante la Teoría Fundamentada Constructivista y el Análisis Crítico del Discurso en su versión epistemológica. Posteriormente, se desarrolló una contrastación con el contenido de los Estándares Orientadores de la Formación del profesorado de ciencias en el país. Los hallazgos evidencian que las narrativas se estructuran en torno a tres espacios semánticos, donde dialogan tres principales posiciones respecto a la ciencia y su enseñanza, conduciendo a tres discursos: (i) discurso teoricista; (ii) discurso político-activista; y (iii) discurso práctico orientado a la mejora de la enseñanza. Cada uno de estos discursos parecen reproducir y validar esquemas cognitivos de naturaleza similar, los cuales interactúan con un modelo contextual definido por lo normativo curricular. Se concluye que, en el contexto estudiado, habitan discursos fundamentados en posiciones epistemológicas e ideológico/políticas sobre la ciencia y su enseñanza. Estos reproducen y validan esquemas cognitivos que componen una cultura científica docente de carácter vertical/deficitaria, paradójica, y fundamentada en relaciones de poder.Referências
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