Bem-estar Docente no ensino de Ciências: relações entre afetos, autoeficácia e satisfação no trabalho
DOI:
https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci/2025v30n3p346Palavras-chave:
Emoções na docência, Motivação profissional, Engajamento docente, Fatores psicossociais, Educação BásicaResumo
Este estudo investigou como fatores emocionais (afetos positivos), motivacionais (autoeficácia docente) e demográficos (gênero, idade e tempo de docência) se relacionam com a satisfação no trabalho de professores de Ciências da Educação Básica. Adotou-se um delineamento quantitativo e transversal, com aplicação de instrumentos validados a uma amostra de 105 docentes da rede pública do Distrito Federal. Os resultados indicaram que os afetos positivos foram o preditor mais forte da satisfação, mesmo quando controladas variáveis motivacionais e demográficas. Afetos positivos também se correlacionaram significativamente com a autoeficácia e o entusiasmo docente, enquanto afetos negativos apresentaram associação inversa com a satisfação. O tempo de docência teve efeito positivo modesto. A análise de mediação não confirmou a hipótese de que a autoeficácia medie a relação entre afetos positivos e satisfação, sugerindo um efeito direto dos estados emocionais sobre o bem-estar profissional. Diferenças de gênero indicaram maior vulnerabilidade emocional entre professoras. Os achados reforçam a importância de iniciativas institucionais voltadas à promoção do bem-estar emocional dos docentes, especialmente no ensino de Ciências, e apontam caminhos para futuras pesquisas focadas em intervenções socioemocionais no contexto escolar.Referências
Bae, C. L., & DeBusk-Lane, M. (2019). Middle school engagement profiles: Implications for motivation and achievement in science. Learning and Individual Differences, 74, 101753. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2019.10175
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W H Freeman/Times Books/ Henry Holt & Co.
Baron, R. M., & Kenny, D. A. (1986). The moderator–mediator variable distinction in social psychological research: Conceptual, strategic, and statistical considerations. Journal of Personality and Social Psychology, 51(6), 1173–1182. https://doi.org/10.1037/0022-3514.51.6.1173
Ben-Eliyahu, A., Moore, D., Dorph, R., & Schunn, C. D. (2018). Investigating the multidimensionality of engagement: Affective, behavioral, and cognitive engagement across science activities and contexts. Contemporary Educational Psychology, 53, 87–105. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2018.01.002
Bezerra, H. G. C. (2025). Problemas de saúde e sobrecarga de trabalho docente: Uma investigação com professores de Ciências Naturais de uma escola pública de São Luís, MA [Trabalho de conclusão de curso, Universidade Federal do Maranhão]. Biblioteca Digital de Monografias da UFMA. http://hdl.handle.net/123456789/9307
Bopsin, G. B., & Guidotti, C. (2021). Crenças de autoeficácia: Uma revisão de literatura no contexto do ensino de física. Revista de enseñanza de la física, 33(1), 1–10. https://doi.org/10.55767/2451.6007.v33.n1.33228
Borman, G. D., & Dowling, N. M. (2008). Teacher attrition and retention: A meta-analytic and narrative review of the research. Review of educational research, 78(3), 367-409. https://doi.org/10.3102/0034654308321455
Brayfield, A. H., & Rothe, H. F. (1951). An index of job satisfaction. Journal of Applied Psychology, 35(5), 307–311. https://doi.org/10.1037/h0055617
Brígido, M., Borrachero, Ana Belen, Bermejo ,Maria Luisa, & Mellado, V. (2013). Prospective primary teachers’ self-efficacy and emotions in science teaching. European Journal of Teacher Education, 36(2), 200–217. https://doi.org/10.1080/02619768.2012.686993
Britner, S. L., & Pajares, F. (2006). Sources of science self-efficacy beliefs of middle school students. Journal of Research in Science Teaching, 43(5), 485–499. https://doi.org/10.1002/tea.20131
Burić, I., Penezić, Z., & Sorić, I. (2017). Regulating emotions in the teacher’s workplace: Development and initial validation of the Teacher Emotion-Regulation Scale. International Journal of Stress Management, 24(3), 217–246. https://doi.org/10.1037/str0000035
Burić, I., Slišković, A., & Sorić, I. (2020). Teachers’ Emotions and Self-Efficacy: A Test of Reciprocal Relations. Frontiers in Psychology, 11. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.01650
Chen, J. (2019). Efficacious and Positive Teachers Achieve More: Examining the Relationship Between Teacher Efficacy, Emotions, and Their Practicum Performance. The Asia-Pacific Education Researcher, 28(4), 327–337. https://doi.org/10.1007/s40299-018-0427-9
Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Collie, R. J., Shapka, J. D., & Perry, N. E. (2012). School climate and social–emotional learning: Predicting teacher stress, job satisfaction, and teaching efficacy. Journal of Educational Psychology, 104(4), 1189–1204. https://doi.org/10.1037/a0029356
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227–268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01
Fredrickson, B. L. (2001). The role of positive emotions in positive psychology: The broaden-and-build theory of positive emotions. American Psychologist, 56(3), 218–226. https://doi.org/10.1037/0003-066X.56.3.218
Garritz, A. (2010). Personal Reflection: Pedagogical Content Knowledge and the Affective Domain of Scholarship of Teaching and Learning. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 4(2). https://eric.ed.gov/?id=EJ1136228
Gatti, B. A. (2010). Formação de professores no Brasil: Características e problemas. Educação & Sociedade, 31, 1355–1379. https://doi.org/10.1590/S0101-73302010000400016
Giacomoni, C. H., & Hutz, C. S. (2008). Escala multidimensional de satisfação de vida para crianças: Estudos de construção e validação. Estudos de Psicologia (Campinas), 25, 25–35. https://doi.org/10.1590/S0103-166X2008000100003
Goss-Sampson, M. (2019). Statistical analysis in JASP: A guide for students. JASP. https://jasp-stats.org/jasp-materials/
Gross, J. J. (2002). Emotion regulation: Affective, cognitive, and social consequences. Psychophysiology, 39(3), 281–291. https://doi.org/10.1017/S0048577201393198
Guilherme, P. D. A. A., de Araujo, P. D. J. M., Silva, P. L., & Brito, P. D. R. de O. (2024). Two ‘Brazils’: Socioeconomic status and education performance in Brazil. International Journal of Educational Research, 123, 102287. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2023.102287
Hohensee, E., & Weber, K. E. (2022). Teacher Trainees’ Well-Being—The Role of Personal Resources. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(14), 8821. https://doi.org/10.3390/ijerph19148821
Keller, M. M., Chang, M.-L., Becker, E. S., Goetz, T., & Frenzel, A. C. (2014). Teachers’ emotional experiences and exhaustion as predictors of emotional labor in the classroom: An experience sampling study. Frontiers in Psychology, 5, 1442. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2014.01442
Kıran, D., Sungur, S., & Yerdelen, S. (2019). Predicting Science Engagement with Motivation and Teacher Characteristics: A Multilevel Investigation. International Journal of Science and Mathematics Education, 17(1), 67–88. https://doi.org/10.1007/s10763-018-9882-2
Klassen, R. M., & Chiu, M. M. (2010). Effects on teachers’ self-efficacy and job satisfaction: Teacher gender, years of experience, and job stress. Journal of Educational Psychology, 102(3), 741–756. https://doi.org/10.1037/a0019237
Kunter, M., Frenzel, A., Nagy, G., Baumert, J., & Pekrun, R. (2011). Teacher enthusiasm: Dimensionality and context specificity. Contemporary Educational Psychology, 36(4), 289–301. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2011.07.001
Lee, C. S., Hayes, K. N., Seitz, J., DiStefano, R., & O’Connor, D. (2016). Understanding motivational structures that differentially predict engagement and achievement in middle school science. International Journal of Science Education, 38(2), 192-215. https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/09500693.2015.1136452
Maslach, C., Schaufeli, W. B., & Leiter, M. P. (2001). Job Burnout. Annual Review of Psychology, 52(1), 397–422. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.52.1.397
Membiela, P., Acosta, K., Yebra, M. A., & González, A. (2023). Motivation to learn science, emotions in science classes, and engagement towards science studies in Chilean and Spanish compulsory secondary education students. Science Education, 107(4), 939–963. https://doi.org/10.1002/sce.21793
Menezes, J. P. de. (2022). Relação das Crenças de Autoeficácia com as emoções, estratégias de enfrentamento e inteligência emocional Na normação inicial de professores. Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias, 17(2) 317-331. https://doi.org/10.14483/23464712.18590
Menezes, J. P. C. (2023). Influência do afeto positivo, autoeficácia e satisfação no entusiasmo dos estudantes durante o estágio curricular supervisionado. Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores, 15(34), 111–124. https://doi.org/10.31639/rbpfp.v15i34.712
Menezes, J. P. C. (2025). Estágio Supervisionado em Ciências: O papel da autonomia e da clareza nas tarefas para a satisfação dos estagiários. Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas, 21(46), 22-32. https://doi.org/10.18542/amazrecm.v21i46.16987
Ribeiro, B. M. dos S. S., Martins, J. T., & Dalri, R. de C. de M. B. (2021). Burnout syndrome in primary and secondary school teachers in southern Brazil. Revista Brasileira de Medicina do Trabalho, 18(3), 337–342. https://doi.org/10.47626/1679-4435-2020-519
Richter, D., Kunter, M., Lüdtke, O., Klusmann, U., Anders, Y., & Baumert, J. (2013). How different mentoring approaches affect beginning teachers’ development in the first years of practice. Teaching and Teacher Education, 36, 166–177. https://doi.org/10.1016/j.tate.2013.07.012
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2024). Self-determination theory. In Encyclopedia of quality of life and well-being research (pp. 6229-6235). Cham: Springer International Publishing.
Russo, J., Bobis, J., Sullivan, P., Downton, A., Livy, S., McCormick, M., & Hughes, S. (2020). Exploring the relationship between teacher enjoyment of mathematics, their attitudes towards student struggle and instructional time amongst early years primary teachers. Teaching and Teacher Education, 88, 102983. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102983
Schwarzer, R., Schmitz, G. S., & Daytner, G. T. (1999). The Teacher Self-Efficacy Scale. Freie Universität Berlin. http://userpage.fu-berlin.de/health/author.htm
Schutz, P. A., Aultman, L. P., & Williams-Johnson, M. R. (2009). Educational psychology perspectives on teachers’ emotions. In Advances in teacher emotion research: The impact on teachers’ lives (pp. 195-212). Boston, MA: Springer US. https://doi.org/10.1007/978-1-4419-0564-2_10
Silva, J. C. da, Leal, L. T. A., Schmidt, S., Fuhr, M. da S., & Saraiva, E. S. (2023). Saúde Mental, adoecimento e trabalho docente. Psicologia Escolar e Educacional, 27, e242262. https://doi.org/10.1590/2175-35392023-242262
Sinval, J., & Marôco, J. (2020). Short index of job satisfaction: Validity evidence from Portugal and Brazil. PloS one, 15(4), e0231474. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0231474
Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2010). Teacher self-efficacy and teacher burnout: A study of relations. Teaching and Teacher Education, 26(4), 1059–1069. https://doi.org/10.1016/j.tate.2009.11.001
Sutton, R. E., & Wheatley, K. F. (2003). Teachers’ Emotions and Teaching: A Review of the Literature and Directions for Future Research. Educational Psychology Review, 15(4), 327–358. https://doi.org/10.1023/A:1026131715856
Tschannen-Moran, M., & Hoy, A. W. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), 783–805. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00036-1
Velayutham, S., & Aldridge, J. M. (2013). Influence of Psychosocial Classroom Environment on Students’ Motivation and Self-Regulation in Science Learning: A Structural Equation Modeling Approach. Research in Science Education, 43(2), 507–527. https://doi.org/10.1007/s11165-011-9273-y
Villani, A., Barolli, E., & Nascimento, W. E. (2020). Revisitando trajetórias docentes: uma sinergia entre contextos e disposições. Investigações em Ensino de Ciências, 25(3), 270-299. https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2020v25n3p270
Watson, D., & Clark, L. A. (1994). The PANAS-X: Manual for the Positive and Negative Affect Schedule -
Expanded Form. https://doi.org/10.17077/48vt-m4t2
Watson, D., Clark, L. A., & Tellegen, A. (1988). Development and validation of brief measures of positive and negative affect: The PANAS scales. Journal of Personality and Social Psychology, 54(6), 1063–1070. https://doi.org/10.1037/0022-3514.54.6.1063
Woods, S., Sebastian, J., Herman, K. C., Huang, F. L., Reinke, W. M., & Thompson, A. M. (2023). The relationship between teacher stress and job satisfaction as moderated by coping. Psychology in the Schools, 60(7), 2237–2256. https://doi.org/10.1002/pits.22857
Yang, X., Zhang, M., Kong, L., Wang, Q., & Hong, J.-C. (2021). The Effects of Scientific Self-efficacy and Cognitive Anxiety on Science Engagement with the “Question-Observation-Doing-Explanation” Model during School Disruption in COVID-19 Pandemic. Journal of Science Education and Technology, 30(3), 380–393. https://doi.org/10.1007/s10956-020-09877-x
Downloads
Publicado
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2025 João Paulo Cunha Menezes
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
A IENCI é uma revista de acesso aberto (Open Access), sem que haja a necessidade de pagamentos de taxas, seja para submissão ou processamento dos artigos. A revista adota a definição da Budapest Open Access Initiative (BOAI), ou seja, os usuários possuem o direito de ler, baixar, copiar, distribuir, imprimir, buscar e fazer links diretos para os textos completos dos artigos nela publicados.
O autor responsável pela submissão representa todos os autores do trabalho e, ao enviar o artigo para a revista, está garantindo que tem a permissão de todos para fazê-lo. Da mesma forma, assegura que o artigo não viola direitos autorais e que não há plágio no trabalho. A revista não se responsabiliza pelas opiniões emitidas.
Todos os artigos são publicados com a licença Creative Commons Atribuição-NãoComercial 4.0 Internacional. Os autores mantém os direitos autorais sobre suas produções, devendo ser contatados diretamente se houver interesse em uso comercial dos trabalhos.
