CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO CON MAESTROS EN FORMACIÓN SOBRE LA DENSIDAD: VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO

Autores

  • Lina Melo Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Matemáticas, Facultad de Educación y Psicología, Universidad de Extremadura https://orcid.org/0000-0003-4771-058X
  • Fátima Paixão Escola Superior de Educação, Instituto Politécnico de Castelo Branco, Castelo Branco, Portugal
  • Esther Marín Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Matemáticas, Facultad de Educación y Psicología, Universidad de Extremadura https://orcid.org/0000-0003-1155-2938
  • Javier Cubero Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Matemáticas, Facultad de Educación y Psicología, Universidad de Extremadura
  • Aurora Muñoz Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Matemáticas, Facultad de Educación y Psicología, Universidad de Extremadura https://orcid.org/0000-0003-1475-7031

DOI:

https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2022v27n2p257

Palavras-chave:

Conocimiento Didáctico del Contenido, Educación en Ciencias, Maestros en Formación, Educación Primaria

Resumo

El conocimiento didáctico del contenido (CDC) se ha convertido en una forma de entender la compleja relación entre los diferentes componentes y conocimiento necesarios para enseñar. Para la caracterización de este tipo de conocimiento se han diseñado múltiples instrumentos, la mayoría utilizados en investigaciones de carácter descriptivo y basados en metodologías cualitativas; sin embargo, ninguno se centra en la enseñanza de la densidad. Por ello, el presente estudio busca validar un cuestionario para documentar el CDC con maestros en formación sobre este contenido. Un total de 210 estudiantes de magisterio participaron en este estudio. Cinco componentes del CDC y nueve dimensiones conforman la versión final del cuestionario. Se obtuvo una confiabilidad aceptable (α = 0.738). La estructura del CDC sobre la densidad, resultado del análisis correlacional, muestra cómo el conocimiento sobre las estrategias de enseñanza es el eje articulador del CDC de los maestros en formación.

Biografia do Autor

Lina Melo, Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Matemáticas, Facultad de Educación y Psicología, Universidad de Extremadura

Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Matemáticas, Facultad de Educación y Psicología, Universidad de Extremadura, Avenida de Elvas s/n, 06006, Badajoz-España

Fátima Paixão, Escola Superior de Educação, Instituto Politécnico de Castelo Branco, Castelo Branco, Portugal

Escola Superior de Educação, Instituto Politécnico de Castelo Branco, Castelo Branco, Portugal

Esther Marín, Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Matemáticas, Facultad de Educación y Psicología, Universidad de Extremadura

Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Matemáticas, Facultad de Educación y Psicología, Universidad de Extremadura, Avenida de Elvas s/n, 06006, Badajoz-España

Javier Cubero, Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Matemáticas, Facultad de Educación y Psicología, Universidad de Extremadura

Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Matemáticas, Facultad de Educación y Psicología, Universidad de Extremadura, Avenida de Elvas s/n, 06006, Badajoz-España

Aurora Muñoz, Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Matemáticas, Facultad de Educación y Psicología, Universidad de Extremadura

Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Matemáticas, Facultad de Educación y Psicología, Universidad de Extremadura, Avenida de Elvas s/n, 06006, Badajoz-España

Referências

Abell, S. (2008). Twenty Years Later: Does pedagogical content knowledge remain a useful idea? International Journal of Science Education, 30(10), 1405–1416. https://doi.org/10.1080/09500690802187041

Alonzo, A. C., & Kim, J. (2016). Declarative and dynamic pedagogical content knowledge as elicited through two video-based interview methods. Journal of Research in Science Teaching, 53(8), 1259–1286. https://doi.org/10.1002/tea.21271

Bardin, L. (1986). El análisis de contenido. Madrid, España: Akal

Berry, A., Loughran, J., & Van Driel, J. (2008). Revisiting the roots of pedagogical content knowledge. International Journal of Science Education, 30,1271–1279. https://doi.org/10.1080/09500690801998885

Brígido, M., Couso, D., Gutiérrez, C., & Mellado, V. (2013). The Emotions about Teaching and Learning Science: A Study of Prospective Primary Teachers in Three Spanish Universities. Journal of Baltic Science Education, 12(3), 299-311. http://oaji.net/articles/2015/987-1425808129.pdf

Chan, K. K. H., Rollnick, M., & Gess-Newsome, J. (2019). A grand rubric for measuring science teachers’ pedagogical content knowledge. In A. Hume, R. Cooper, & A. Borowski (Eds.), Repositioning Pedagogical Content Knowledge in Teachers’ Knowledge for Teaching Science (pp. 251-269). Singapore: Springer Singapore

Campos Nava, M., & Ramírez Díaz, M. H. (2019). Diseño de un instrumento para caracterizar el conocimiento didáctico del contenido en profesores de física sobre un tópico específico. Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de Las Ciencias, 14(2), 340–359. https://doi.org/10.14483/23464712.13900

Campanario, J. M., & Otero, J. C. (2000). Más allá de las ideas previas como dificultades de aprendizaje: las pautas de pensamiento, las concepciones epistemológicas y las estrategias metacognitivas de los alumnos de Ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 18(2), 155-169. https://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/21652

Castañera, M.B., Cabrera, A., Navarro, Y., & Vries, W.D. (2010). Procesamiento de datos y análisis estadísticos usando SPSS. Porto Alegre, RS: Edipuc-rs.

Corona, A., Slisko, J., & Meléndez, J.G. (2007). Haciendo ciencia en el aula: Los efectos en la habilidad de falsear diferentes hipótesis sobre la flotación y en las respuestas a la pregunta “¿por qué flotan las cosas?”. Latin American Journal of Physics Education, 1(1), 44-50 http://www.lajpe.org/sep07/Adrian_Final.pdf

Cozby, P. (2005) Métodos de investigación del comportamiento. México, México: McGraw-Hill.

Dawkins, K. R., Dickerson, D. L., McKinney, S. E., & Butler, S. (2008). Teaching density to middle school students: preservice science teachers' content knowledge and pedagogical practices. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 82(1), 21-26. https://doi.org/10.3200/TCHS.82.1.21-26

Domènech, J. (2014). ¿Cómo lo medimos? Siete contextos de indagación para detectar y corregir concepciones erróneas sobre magnitudes y unidades. Revista Eureka Sobre Enseñanza y Divulgación de Las Ciencias, 11(3), 398–409. https://doi.org/10.25267/rev_eureka_ensen_divulg_cienc.2014.v11.i3.09

Fernández, C., & Fernandes de Goes, L. (2014). “Conhecimento pedagógico do conteúdo: estado da arte no ensino de ciências e matemática”. En A. Garrtiz, S. Daza, & M.G. Lorenzo (Eds.), Conocimiento Didáctico del Contenido. Una perspectiva Iberoamericana (pp. 66-100). Saarbrück: Editorial Académica Española.

Gess-Newsome, J. (2015). A model of teacher professional knowledge and skill including PCK: Results of the thinking from the PCK Summit. In Berry, A., Friedrichsen, P., Loughran, J. (Eds). Re-examining Pedagogical Content Knowledge in Science Education (pp. 28-42). New York, United States of America: Routledge.

Halim, L., Abdullah, S. I. S. S., & Meerah, T. S. M. (2014). Students’ Perceptions of Their Science Teachers’ Pedagogical Content Knowledge. Journal of Science Education and Technology, 23(2), 227–237. https://doi.org/10.1007/s10956-013-9484-2

Halim, L., Meerah, S T., Zakaria, E., Abdullah, S. I. S. S., & Tambychik, T. (2012). An exploratory factor analysis in developing pedagogical content knowledge scale for teaching science. Research Journal of Applied Sciences, Engineering and Technology, 4(19), 3558–3564. https://maxwellsci.com/jp/abstract.php?jid=RJASET&no=222&abs=04

Harman, H. H. (1980). Análisis factorial moderno. Madrid, España: Saltés.

Jang, S.J. (2010). Assessing college students’ perceptions of a case teacher’s Pedagogical Content Knowledge using a newly Developed Instrument. Higher Education, 61(6), 663–678. https://doi.org/10.1007/s10734-010-9355-1

Johnston, J., & Ahtee, M. (2006). Comparing primary student teachers’ attitudes, subject knowledge and pedagogical content knowledge needs in a physics activity. Teaching and Teacher Education, 22(4), 503–512. https://doi.org/10.1016/j.tate.2005.11.015

Kirschner, S., Borowski, A., Fischer, H. E., Gess-Newsome, J., & von Aufschnaiter, C. (2016). Developing and evaluating a paper-and-pencil test to assess components of physics teachers’ pedagogical content knowledge. International Journal of Science Education, 38(1), 1343–1372. https://doi.org/10.1080/09500693.2016.1190479

Lee, E., & Luft, J. A. (2008). Experienced secondary science teachers' representation of pedagogical content knowledge. International Journal of Science Education, 30(10), 1343- 1363. https://doi.org/10.1080/09500690802187058

Liepertz, S., & Borowski, A. (2019). Testing the Consensus Model: relationships among physics teachers’ professional knowledge, interconnectedness of content structure and student achievement. International Journal of Science Education, 41(7), 890–910. https://doi.org/10.1080/09500693.2018.1478165

Lloret-Segura, S., Ferreres-Traver, A., Hernández-Baeza, A., & Tomás-Marc, I. (2014). El análisis factorial exploratorio de los ítems: una guía práctica, revisada y actualizada. anales de psicología, 30(3) 1151-1169 http://dx.doi.org/10.6018/analesps.30.3.199361

Loughran, J., Mulhall, P., & Berry, A. (2004). In search of pedagogical content knowledge in science: Developing ways of articulating and documenting professional practice. Journal of Research in Science Teaching, 41(4), 370-391. https://doi.org/10.1002/tea.20007

Magnusson, S., Krajcik, J., & Borko, H. (1999). Nature, Sources, and Development of Pedagogical Content Knowledge for Science Teaching. In Gess-Newsome, J. & Lederman, N. (Eds.). Examining Pedagogical Content Knowledge. The Construct and its Implications for Science Education (pp. 95-132), Dordrecht, Boston, London: Kluwer Academic Publisher.

Mellado, V., Borrachero, A. B., Brígido, M., Melo, L. V., Dávila, M. A., Cañada, F., Conde, M.C., Costillo, E., Cubero, J., Esteban, R., Martínez, G., Ruiz, C., Sánchez, J., Garritz, A., Mellado, L., Vázquez, B., Jiménez, R. & Bermejo, M.L. (2014). Las emociones en la enseñanza de las ciencias. Enseñanza de las ciencias, 32(3), 11-36. https://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/v32-n3-mellado-borrachero-brigido-melo-etal

Melo, L., Cañada, F., Mellado, V. (2017). Exploring the emotion in Pedagotical Content Knowledge about the electric field, International Jounal of Science Education, 39(8), 1025-1044. https://doi.org/10.1080/09500693.2017.1313467

Neumann, K., Kind, V., & Harms, U. (2019). Probing the amalgam: the relationship between science teachers’ content, pedagogical and pedagogical content knowledge. International Journal of Science Education, 41(7), 847–861. https://doi.org/10.1080/09500693.2018.1497217

Nunnally, J. (1978) Psychometric Theory. New York, United States of America: McGraw-Hill.

Ochoa, J.A.G., Marcos-Merino, J.M., Méndez, F., Mellado, V., & Esteban, M.R. (2019) Emociones académicas y aprendizaje de biología, una asociación duradera. Enseñanza de las ciencias, 37(2), 43-61. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2598

Palacios Díaz, R., & Criado García-Legaz, A. M. (2016). Explicaciones acerca de fenómenos relacionados con el volumen de líquido desplazado por un sólido en inmersión, con la densidad y con la flotación, en alumnado de Educación Secundaria Obligatoria. Revista Eureka Sobre Enseñanza y Divulgación de Las Ciencias, 13(2), 230–247. https://doi.org/10.25267/rev_eureka_ensen_divulg_cienc.2016.v13.i2.02

Park, S., & Oliver, J. S. (2008). Revisiting the Conceptualisation of Pedagogical Content Knowledge (PCK): PCK as a Conceptual Tool to Understand Teachers as Professionals. Research in Science Education, 38(3), 261–284. https://doi.org/10.1007/s11165-007-9049-6

Park, S., & Chen, Y.-C. (2012). Mapping out the integration of the components of pedagogical content knowledge (PCK): Examples from high school biology classrooms. Journal of Research in Science Teaching, 49(7), 922–941. https://doi.org/10.1002/tea.21022

Shayer, M., & Adey, P. (1986). La ciencia de enseñar ciencias. Madrid, España: Narcea.

Sutton, R. & Wheatley, K. (2003). Teachers’ emotions and teaching: A review of the literature and directions for future research. Educational Psychology Review, 15, 327–358. https://doi.org/10.1023/A:1026131715856

van Driel, J, Berry, A & Meirink, J. (2014) Research on Science Teacher Knowledge. In S. Abell, & N. Lederman (Eds.). Handbook of Research on Science Education Vol II. (pp. 848-870) New York and London: Routledge.

Verdugo-Perona, J. J., Olmos, R., Solaz-Portolés, J. J., & Sanjosé, V. (2017). Structural analysis of pre-service teachers’ pedagogical content knowledge on primary school science. Interciencia, 42(7), 446–450. https://www.interciencia.net/wp-content/uploads/2017/08/446-5958-SANJOSE-42-7.pdf

Publicado

2022-09-10

Como Citar

Melo, L., Paixão, F., Marín, E., Cubero, J., & Muñoz, A. (2022). CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO CON MAESTROS EN FORMACIÓN SOBRE LA DENSIDAD: VALIDACIÓN DE UN CUESTIONARIO. Investigações Em Ensino De Ciências, 27(2), 257–270. https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2022v27n2p257

Edição

Seção

Artigos