STS Education and the Relation to Knowledge: Elements for Understanding the Scientific Education of Young Students
DOI:
https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci/2026v31n3p224Keywords:
STS Education, Relation to Knowledge, Science Education, High School Education, Scientific DenialismAbstract
The STS education occupies a relevant place in discussions on learning in Science Education and can be approached in dialogue with the theoretical proposition of the Relationship with Knowledge. In this study, we analyze the perceptions of high school students in a qualitative research design, based on group interviews and the written production “Knowledge Balance.” From the adopted theoretical framework, we identified elements of criticality organized into two axes: “Meaning and Mobilization: key concepts for Science Education in the school context” and “Relationship with scientific knowledge: seeing and acting in the face of denialism and socio-environmental issues.” The results indicate that the Meaning attributed by the subject enables the establishment of a personal relationship with Knowledge, highlighting the learner’s singularity in the learning process. Mobilization, understood as a movement toward learning, involves critical reflection on “being and acting,” encouraging engagement in transforming reality. Thus, the study highlights the need to offer, in school Science Education, not only content, but also support for understanding the relevance of actions in the world, fostering responsible attitudes, protagonism, autonomy, and citizenship education, as well as confronting scientific denialism and strengthening links between science, society, and culture.References
Auler, D. (2018). Cuidado! Um cavalo viciado tendo a voltar para o mesmo lugar. Appris.
Auler, D., & Bazzo, W. A. (2001). Reflexões para a implementação do movimento CTS no contexto educacional brasileiro. Ciência & Educação, 7(1), 1-13. https://doi.org/10.1590/S1516-73132001000100001
Auler, D., & Delizoicov, D. (2015). Investigação de temas CTS no contexto do pensamento latino-americano. Linhas Críticas, 21(45), 275-296. https://doi.org/10.26512/lc.v21i45.4525
Bardin, L. (2016). Análise de conteúdo (L. A. Reto & A. Pinheiro, Trads.). Edições 70.
Bonfim, C. S., & Strieder, R. B. (2024). Enfrentamentos para o negacionismo científico: Explorando a natureza da Ciência a partir de fact-checking. Investigações em Ensino de Ciências, 29(3), 101-124. https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2024v29n3p101
Cavalcanti, J. D. B. (2015). A noção de relação ao saber: história e epistemologia, panorama do contexto francófono e mapeamento de sua utilização na literatura científica brasileira [Tese (Doutorado em Ensino das Ciências), Universidade Federal Rural de Pernambuco]. http://www.tede2.ufrpe.br:8080/tede2/handle/tede2/7458
CENPEC & Litteris. (2011). O jovem, a escola e o saber: Uma preocupação social no Brasil. In Charlot, B (Org.), Os jovens e o saber: perspectivas mundiais (p. 33-50). Artmed.
Charlot, B. (1996). Relação com o saber e com a escola entre estudantes de periferia. Cadernos de Pesquisa, (97), 47-63.
Charlot, B. (2000). Da relação com o saber: elementos para uma teoria (B. Magne, Trad.). Artmed.
Charlot, B. (2005). Relação com o saber, formação dos professores e globalização: questões para a educação hoje. Artmed.
Charlot, B. (2021). Os fundamentos antropológicos de uma teoria da relação com o saber. Revista Internacional Educon, 2(1), e21021001. https://doi.org/10.47764/e21021001
Charlot, B., & Silva Charlot, V. A. C. da. (2021). O negacionismo: uma crise social da relação com a “verdade” na sociedade contemporânea. Revista Internacional Educon, 2(3), e21023004. https://doi.org/10.47764/21023004
Chrispino, A., Lima, L. L. de, Albuquerque, M. B. de, Freitas, A. C. C. de F., & Silva, M. A. F. B. da. (2013). A área CTS no Brasil vista como rede social: Onde aprendemos? Ciência & Educação, 19(2), 455-479. https://doi.org/10.1590/S1516-73132013000200015
Dagnino, R. P. (2010). Um dilema latino-americano: ciência e tecnologia para a sociedade ou adequação sócio-técnica com o povo? In R. P. Dagnino (Org.), Estudos Sociais da Ciência e Tecnologia & Política de Ciência e Tecnologia: Alternativas para uma nova América Latina (pp. 265-292). Eduepb.
Junges, J. R. (2021). El nuevo régimen climático del Antropoceno y de Gaia. Revista Bioética, 29(4), 734-742. https://doi.org/10.1590/1983-80422021294507
Freitas, D., Pierson, A. H. C., Correa, J. C., Bernardo, T. H. P., & Marques, J. B. V. (2019). Educação científica crítica: As contribuições de especialistas da área. Indagatio Didactica, 11(2), 751–770.
Latour, B. (2020). Onde aterrar? Como se orientar politicamente no Antropoceno. Bazar do Tempo.
Martins, I. P., & Paixão, M. de F. (2011). Perspectivas atuais Ciência-Tecnologia-Sociedade no ensino e na investigação em educação em ciências. In W. L. P. dos Santos & D. Auler (Orgs.), CTS e educação científica: Desafios, tendências e resultados de pesquisa (p. 135–160). Editora Universidade de Brasília.
Medeiros, P. C. V. B., Strieder, R. B., & Machado, P. F. L. (2021). PLACTS como aporte teórico da educação CTS: Um levantamento a partir das atas do ENPEC. In Anais do XIII Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências – XIII ENPEC. Realize Editora. https://editorarealize.com.br/artigo/visualizar/76488
Roehrig, S. A. G., & Camargo, S. (2013). A educação com enfoque CTS no quadro das tendências de pesquisa em ensino de Ciências: Algumas reflexões sobre o contexto brasileiro atual. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia, 6(2),117-131. https://doi.org/10.3895/S1982-873X2013000200007
Roso, C. C., Auler, D., & Delizoicov, D. (2020). Democratização em Processos Decisórios sobre CT: O Papel do Técnico. Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, 13(1), 225-249. https://doi.org/10.5007/1982-5153.2020v13n1p225
Santos, W. L. P. dos. (2012). Educação CTS e cidadania: confluências e diferenças. Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemáticas, 9(17), 49-62. https://doi.org/10.18542/amazrecm.v9i17.1647
Santos, W. L. P. dos., & Mortimer, E. F. (2000). Uma análise de pressupostos teóricos da abordagem C-T-S (Ciência-Tecnologia-Sociedade) no contexto da educação brasileira. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, 2(2), 110-132. https://www.scielo.br/j/epec/a/QtH9SrxpZwXMwbpfpp5jqRL/?lang=pt
Strieder, R. B. (2012). Abordagens CTS na educação científica no Brasil: Sentidos e perspectivas [Tese (Doutorado), Universidade de São Paulo]. https://doi.org/10.11606/T.81.2012.tde-13062012-112417
Teixeira, P. M. M. (2003). Educação científica e movimento CTS no quadro das tendências pedagógicas no Brasil. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 3(1), 88-102. https://periodicos.ufmg.br/index.php/rbpec/article/view/4114
von Linsingen, I. (2025). A perspectiva CTS e decolonial na educação científica e tecnológica para emancipação e sustentabilidade. Revista Brasileira de Estudos CTS, 1(1), 109-126. https://doi.org/10.67937/30861128.2025.14
von Linsinger, I. (2007). Perspectiva educacional CTS: aspectos de um campo em consolidação na América Latina. Ciência & Ensino, 1(número especial), 1-19. http://179.108.116.1:3537/ojs/index.php/cienciaeensino/issue/view/15
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2026 Juliana Correa, Denise de Freitas
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
IENCI is an Open Access journal, which does not have to pay any charges either for the submission or processing of articles. The journal has adopted the definition of the Budapest Open Access Initiative (BOAI), which states that the users have the right to read, write down, copy, distribute, print, conduct searches and make direct links with the complete texts of the published articles.
The author responsible for the submission represents all the authors of the work and when the article is sent to the journal, guarantees that he has the permission of his/her co-authors to do so. In the same way, he/she provides an assurance that the article does not infringe authors´ rights and that there are no signs of plagiarism in the work. The journal is not responsible for any opinions that are expressed.
All the articles are published with a Creative Commons License Attribution Non-commercial 4.0 International. The authors hold the copyright of their works and must be contacted directly if there is any commercial interest in the use of their works.
