Limits and Possibilities of a didactic sequence using games for teaching Organic Chemistry in light of Genetic Epistemology
DOI:
https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci/2026v31n3p427Keywords:
Teaching Chemistry, Genetic Epistemology, Awareness, Games, Didactic SequenceAbstract
This study examines the limitations and potential of a game-mediated instructional sequence in fostering cognitive regulations and coordinations during the grasp of consciousness among third-year high school students in Organic Chemistry. Grounded in Piaget’s Genetic Epistemology, this qualitative, intervention-based research was conducted in a public state school with the participation of 16 students. Data were collected through participant observation, written productions, and interviews, and analyzed using content analysis. Analytical categories were derived from the mechanisms of the grasp of consciousness and organized into evolutionary levels and sublevels. Results indicate a progression from the absence of regulatory processes to inferential and conceptual levels, demonstrating increased autonomy in identifying and articulating organic functional groups. The integration of games into a structured instructional sequence proved effective in promoting cognitive reorganization, cooperation, and engagement. It is concluded that the intentional use of games contributes to conceptual development in Organic Chemistry; however, limited intervention time and irregular attendance constitute study constraints.References
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