Limites e possibilidade de uma sequência didática utilizando jogos para o ensino de química orgânica à luz da Epistemologia Genética
DOI:
https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci/2026v31n3p427Palavras-chave:
Ensino de Química, Epistemologia Genética, Tomada de Consciência, Jogos, Sequência DidáticaResumo
Este estudo analisa os limites e as potencialidades da utilização de uma sequência didática mediada por jogos para promover a evolução das regulações e coordenações cognitivas no processo de tomada de consciência de estudantes do 3º ano do Ensino Médio no ensino de química orgânica, à luz da epistemologia genética de Piaget. A pesquisa, de natureza qualitativa e interventiva, foi realizada em uma escola pública estadual, com 16 estudantes participantes. Os dados foram coletados por meio de observação participante, produções textuais e entrevistas, sendo analisados segundo a técnica de Análise de Conteúdo. As categorias de análise foram fundamentadas nos mecanismos da tomada de consciência, organizadas em níveis e subníveis evolutivos. Os resultados indicam progressão dos estudantes desde a ausência de regulações até níveis inferenciais e conceituais, evidenciando maior autonomia na identificação, nomeação e articulação das funções orgânicas. A inserção dos jogos, integrada a uma sequência didática estruturada, mostrou-se relevante para favorecer reorganizações cognitivas, cooperação e engajamento. Conclui-se que o uso intencional de jogos pode contribuir para a construção conceitual em química orgânica, embora fatores como tempo reduzido de intervenção e frequência irregular dos estudantes configurem limitações do estudo.Referências
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