Systematic review on teacher professional identity in pre-service biology teacher education programs in Brazilian scientific production (2013 – 2023)
DOI:
https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci/2026v31n2p347Keywords:
Teacher professional identity, Pre-service biology teacher education, Teacher education, Science education, Systematic reviewAbstract
This systematic review examines how the professional teaching identity in Biological Sciences teacher education programs has been studied in Brazilian scientific production from 2013 to 2023. Following the Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) guidelines, the search was conducted through the CAPES Journals Portal, resulting in 38 articles included in the corpus. Studies were categorized through thematic synthesis (Thomas & Harden, 2008) into three categories: Teaching identity in teaching practices, Teaching identity and authorship of the self, and Identity in institutional formative conditions. Internal analysis followed dimensions adapted from Beijaard et al. (2004). Findings reveal that teaching identity is understood as a continuous, multidimensional and situated process, constituted through the articulation of knowledge, reflective practices, relational dynamics, processes of resignification and institutional conditions. The supervised practicum and the Institutional Teaching Initiation Scholarship Program (PIBID) stood out as privileged spaces for this constitution. The tension between biologist training and teacher training emerged as a cross-cutting finding. A tendency to analyze identity dimensions in isolation was identified, without making their interdependence relations explicit, which constitutes the main gap identified. As a contribution, the need for investigations that articulate these multiple dimensions in initial teacher education is indicated.References
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