Perspectives of formative models with constructivist approaches for science teacher education according to the conceptions of Rafael Porlán and collaborators
DOI:
https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2019v24n1p22Keywords:
Professional knowledge, Science teaching, Educational Innovation, Teacher knowledgeAbstract
The knowledge required to teachers’ education demands theoretical and methodological foundations. This statement explains the necessity of empirical studies able to contribute both to develop research on teacher knowledge and to provide effective guidelines for policies of teacher formation and professionalization. From this perspective, the focus of this empirical study was to bring the discussions, the contributions and the formative model proposed by Rafael Porlán and collaborators to debate, based on a systematic review in a set of periodicals from the area of Science Education chosen according to the proposition objective criteria, among them, the classification on the strata A1 e A2 of Qualis Periodics of CAPES, with the intention to verify the diffusion of the inferences of the Spanish theorists in the magazines between the years of 1997 and 2017 in the specific context of national publications. This fact allows the reflection on important themes of the universe of the formation of science teachers through the insertion in a context that focuses the process of professional formation within a progressive and epistemological perspective of professional knowledges. Thus, this research aimed to reconsider the theoretical perspectives of the spanish authors in the sense to systematize its main arguments and contributions to the understanding of the constitution of a desirable professional knowledge of the science teachers and their implications to the educational policies.References
Almeida, P. C. A., & Biajone, J. J. (2007). Saberes docentes e formação inicial de professores: implicações e desafios para as propostas de formação. Educação e Pesquisa, 33(2), 281-295. http://doi.org/10.1590/S1517-97022007000200007
Alves, M., & Bego, A. M. (2017). Levantamento bibliográfico acerca da utilização de termos relacionados ao planejamento dida?tico-pedago?gico na área de ensino de ciências. In Anais do XI Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC), Florianópolis, SC. Recuperado de http://www.abrapecnet.org.br/enpec/xi-enpec/anais/lista_area_15.htm
Barata, R. C. B. (2016). Dez coisas que você deveria saber sobre o Qualis. Revista Brasileira de Pós-Graduação. 13(30), 13-40. http://doi.org/10.21713/2358-2332.2016.v13.947
Bardin, L. (2015). Análise de conteúdo. São Paulo, SP: Almedina Brasil.
Bego A. M., Oliveira R. C., & Corrêa, R. G. O papel da Prática como Componente Curricular. Química Nova na Escola, 39(3), 250-260. http://doi.org/10.21577/0104-8899.20160082
Bego, A. M. A. (2016). Implementação de unidades didáticas multiestratégicas na formação inicial de professores de Química. Coleção Textos FCC (Online), 50, 55-72. Recuperado de http://publicacoes.fcc.org.br/ojs/index.php/textosfcc/article/view/4316
Delord, G. C., Porlán, R., & Guimarães, G. D. (2018). La innovación en la enseñanza de las ciencias también es una cuestión política e ideológica. I: La génesis y fundamentos del Proyecto IRES. Investigación en la Escuela, 95, 1-14. http://doi.org/10498/19514
Ferraz, V. G. L. (2015). A contribuição da formação inicial na construção dos saberes docentes dos licenciandos em Química da UFJF (Dissertação de mestrado). Universidade Federal de Juiz de Fora, MG.
Freire, P. (2011). Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo, SP: Paz e Terra.
Galiazzi, M. C. (2003). Educar pela pesquisa: ambiente de formação de professores de Ciências. Ijuí, RS: Unijuí.
Gibbs, G. (2009). Qualidade analítica e ética. In Análise de dados qualitativos (pp. 118-133). Porto Alegre, RS: Bookman/Artmed.
Harres, J. B. S. (1999). Uma análise epistemológica sobre os modelos de formação de professores. Caderno Pedagógico. 2, 99-113.
Harres, J. B. S. (2000a). A reflexão sobre os problemas práticos profissionais: análise de um caso na formação de professores na área de ciências professores. Caderno Pedagógico. 3, 49-64.
Harres, J. B. S. (2000b). Epistemologia e modelos didáticos no ensino de Ciências. Revista Educação. 40, 57-85.
Harres, J. B. S. (2003). Investigando problemas práticos profissionais: uma estratégia para evolução do conhecimento de futuros professores. Revista Educação, 51, 49-64.
Harres, J. B. S., & Krüger, V. (2000). Concepções prévias de professores de ciências sobre ensino: referente para a evolução de seus conhecimentos profissionais. Caderno Pedagógico, 3, 113-133.
Harres, J. B. S., & Pizzato, M. C. (2007). Uma Experiência Inovadora de Prática Pedagógica na Formação Inicial de Professores. Contexto & Educação, 22(77), 51-80. http://doi.org/10.21527/2179-1309.2007.77.51-80
Harres, J. B. S., Pizzato, M. C., Sebastiany, A. P., Predebon, F., & Fonseca, M. C. (2008). Evolução das concepções de futuros professores sobre a natureza e as formas de conhecer as ideias dos alunos. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia 1(2), 95- 112. http://doi.org/10.3895/S1982-873X2008000200006
Hohendorff, J. V. (2014). Como escrever um artigo de revisão de literatura. In S. H. Koller, M. C. P. P. Couto, & J. V. Hohendorff, Manual de produção científica (pp. 39-54). Porto Alegre, RS: Penso.
Imbernón, F. (2016). Qualidade do ensino e formação do professorado: uma mudança necessária (pp.105-127). São Paulo, SP: Cortez.
Kasseboehmer, A. C., & Ferreira, L. H. (2012). Formação Inicial de Professores de Química: a instituição formadora (re)pensando sua formação social. São Carlos, SP: Pedro & João Editores.
Machado, L. R. S. (2008). Diferenciais inovadores na formação de professores para a educação profissional. Revista Brasileira da Educação Profissional e Tecnológica, 1(1), 8-22. http://doi.org/10.15628/rbept.2008.2862
Maldaner, O. A. (2003). A formação inicial e continuada de professores de Química: professores/ pesquisadores. Ijuí, RS: Unijuí.
Mizukami, M. G. N. (2004). Aprendizagem da docência: algumas contribuições de L. S. Shulman. Educação (UFSM), 29(2), 33-50. http://doi.org/10.5902/19846444
Montero, L. (2005) A construção do conhecimento profissional docente. Lisboa, Portugal: Instituto Piaget.
Moroz, M., & Gianfaldoni, T. A. (2009) O processo de pesquisa: iniciação. (2a. ed). Brasília, DF: Liber Livro.
Nunes, C. M. F. (2001). Saberes docentes e formação de professores: um breve panorama da pesquisa brasileira. Educação e Sociedade, 22(74), 27-42. http://doi.org/10.1590/S0101-73302001000100003
Passos C. G., & Del Pino, J. C. (2015). Efeitos das ações formativas e das concepções epistemológicas nas práticas docentes de uma futura professora de química. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia, 8(3), 181-212. http://doi.org/10.3895/rbect.v8n3.1834
Porlán, A. R., & Harres, J. B. S. (2002). A epistemologia evolucionista de Stephen Toulmin e o ensino de ciências. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 19, 70-83. http://doi.org/10.5007/%25x
Porlán, A. R., & Rivero, A. (1998). El conocimiento de los profesores. Sevilla, España: Diada.
Porlán, A. R., Rivero, A., & Pozo. R. M. (1997). Conocimiento Profesional y Epistemología de los Profesores I: Teoría, Métodos e Instrumentos. Enseñanza de las Ciências, 15(2), 155-171. Recuperado de http://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/21488
Porlán, A. R., Rivero, A., & Pozo, R. M. (1998). Conocimiento Profesional y Epistemología de los Profesores II: Estudios Empíricos e Conclusiones. Enseñanza de las ciencias, 16(2), 271-288. Recuperado de http://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/21534
Porlán, R. (1999). La formación permanente del profesorado: análisis de un programa institucional. In V. J. Cerdán & P. M. Grañeras (Ed.). La investigación sobre el profesorado (II): 1993-1997 (pp. 136-155). Madrid, España: Ministério de Educación y Cultura/CIDE.
Porlán, R. A., & Moraes, R. (2002). Projeto de investigação e renovação escolar: opções de uma hipótese de progressão educativa. Educação & Realidade, 25(47), 23-44.
Porlán, R., Martín, D. P. R., Riveiro, A., Harres, J., Azcárate, P., & Pizzato, M. (2010). El Cambio del Profesorado de Ciencias I: marco teórico y formativo. Enseñanza de Las Ciencias, 28(1), 31-46. Recuperado de http://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/189094
Porlán, R., Martín, D. P. R., Riveiro, A., Harres, J., Azcárate, P., & Pizzato, M. (2011). El Cambio del Profesorado de Ciencias II: itinerarios de progresión y obstáculos en estudiantes de magistério. Enseñanza de Las Ciencias, 29(3), 353-370. Recuperado de https://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/247885/353580
Porlán, R., & Toscano, M. J. (1994). El saber práctico de los profesores especialistas: Aportaciones desde las didácticas específicas. Revista Investigación en la Escuela, 24, 49-58. Recuperado de https://idus.us.es/xmlui/handle/11441/59620
Porlán, R., & Martín, J. (1999). El diário del professor como instrumento para detectar problemas y hacer explícitas las concepciones. In Diário del profesor: um recurso para la investigación em aula (pp. 18-42). Sevilha, España: Díada. Recuperado de https://ariselaortega.files.wordpress.com/2013/11/4-porlan-rafael-el-diario-del-profesor.pdf
Predebon, F., & Del Pino, J. C. (2009). Uma análise evolutiva de modelos didáticos associados às concepções didáticas de futuros professores de Química envolvidos em um processo de intervenção formativa. Investigações em Ensino de Ciências, 14(2), 237-254. Recuperado de https://www.if.ufrgs.br/cref/ojs/index.php/ienci/article/view/357/224
Razera, J. C. C. (2016). Contribuições da cienciometria para a área brasileira de Educação em Ciências. Ciência & Educação (Bauru), 22(3), 557-560. http://doi.org/10.1590/1516-731320160030001
Rodrigues, C. G., Kruger, V., & Soares, A. C. (2010). Uma hipótese curricular para a formação continuada de professores de Ciências e de Matemática. Ciências & Educação (Bauru), 16(2), 415-426. http://doi.org/10.1590/S1516-73132010000200010
Saviani, D. (2011). Formação de professores no Brasil: dilemas e perspectivas. Poíesis Pedagógica, 9(1), 7-19.
Vosgerau, D. S. R, & Romanowski, J. P. (2014). Estudos de revisão: implicações conceituais e metodológicas. Diálogo Educacional, 14(41), 165-189.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
IENCI is an Open Access journal, which does not have to pay any charges either for the submission or processing of articles. The journal has adopted the definition of the Budapest Open Access Initiative (BOAI), which states that the users have the right to read, write down, copy, distribute, print, conduct searches and make direct links with the complete texts of the published articles.
The author responsible for the submission represents all the authors of the work and when the article is sent to the journal, guarantees that he has the permission of his/her co-authors to do so. In the same way, he/she provides an assurance that the article does not infringe authors´ rights and that there are no signs of plagiarism in the work. The journal is not responsible for any opinions that are expressed.
All the articles are published with a Creative Commons License Attribution Non-commercial 4.0 International. The authors hold the copyright of their works and must be contacted directly if there is any commercial interest in the use of their works.
