Understandings of biological sciences students about Down Syndrome and its historical interfaces
DOI:
https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2023v28n2p240Keywords:
Biology Education, Initial Teacher Training, Genetic Syndrome, Discursive Textual AnalysisAbstract
Down Syndrome is a genetic condition that has a long history of knowledge construction and it is important to understand society's understandings about this condition. In this sense, the objectives of this research were to recognize the understandings of biological sciences students regarding the approximations and divergences of the historical construction of scientific knowledge about Down Syndrome and identify the teaching knowledge mobilized by students during didactic workshops on the syndrome. In the methodological process, we used as analytical process the Textual Discourse Analysis in transcripts of an oral presentation, made from a flowchart prepared by eighteen biological sciences students about Down Syndrome, and the transcripts of two didactic workshops developed by six of the eighteen students during the Supervised Curricular Internship in Biology I. We also used the theoretical assumptions of Tardif (2014) to identify the teaching knowledge mobilized in the workshops. From this corpus of analysis, meaning units were identified, and from them categories of analysis emerged. Of these, in this article, we will address two: 1) Historicity of the construction of knowledge about Down Syndrome, and 2) Understandings of Down Syndrome in terms of biological knowledge. We noticed the heterogeneity in the undergraduate students’ understandings about the syndrome, showing that some of them have understandings based on historicity and articulated with common sense, especially in the understandings of "disease" and normativity. We also identified the presence of limited understandings in relation to biological knowledge about the syndrome, for example, being a gene alteration. In the didactic workshops, we recognized mobilizations of disciplinary, curricular, and professional teaching knowledge articulating theory and practice, and the experiential knowledge under construction, based on the experiences made possible by the internship and that can contribute to their professional identity. With this study, we hope to contribute to the dissemination of knowledge to overcome paradigms and prejudices about Down Syndrome, as well as reflect on the educational process in Biology, providing opportunities for activities and actions that can also contribute to the construction of teaching knowledge by undergraduates.References
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