A comparative study on Critical Thinking: concepts, references and strategies for teaching and training science teachers in latin american countries
DOI:
https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2024v29n2p588Keywords:
Critical action, Curriculum documents, Reflection, Conceptions, Teaching methodologiesAbstract
In this article, we seek to understand how the Curriculum Guidelines that underpin the current school curriculum in different Latin American countries present the references, conceptions and teaching and teacher training strategies from the perspective of Critical Thinking (PC). We aim to identify the conceptions/references of PC and the teaching strategies highlighted in these documents, as well as their potential in promoting this type of thinking. To this end, we conducted qualitative research, using as an empirical field of analysis the Curriculum Guidelines and Teacher Training Guidelines from different countries, namely: Argentina, Brazil, Chile, Colombia, Paraguay, and Peru, analyzed in light of content analysis. Thus, through the results produced, we identified two central conceptions of PC that permeate the Latin American educational documents: Critical Thinking as critical action and Critical Thinking as emancipation and social transformation. In all the countries and documents, the conception of Critical Thinking focused on critical action stands out. In relation to teaching strategies, we found a total of 76 different strategies present in the analyzed documents, which were classified according to their potential in promoting PC: Informative, Exploratory, Reflective, and Critical, with Exploratory strategies standing out the most. In this way, we argue that the teaching and training processes in Science in Latin American countries need to prioritize especially Reflective and Critical teaching strategies, as these are the most suitable for promoting PC and forming critical, creative, and scientifically literate citizens in society. Therefore, we emphasize the need to link/align the Curriculum Guidelines with the Teacher Training Guidelines, because as teachers have access to training from the perspective of PC, they will better understand and develop teaching and learning processes that favor and stimulate being/acting critically in the world, aiming at emancipation and social transformation.References
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