O percurso formativo de implementação de Unidades Didáticas Multiestratégicas e as fontes do conhecimento profissional desejável na formação inicial de professores de Química
DOI:
https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci/2025v30n2p442Palabras clave:
Formação inicial de professores, Planejamento de ensino, Conhecimento profissionalResumen
O objetivo deste trabalho é investigar como o percurso formativo de implementação de Unidades Didáticas Multiestratégicas (UDM) incide no desenvolvimento das fontes do conhecimento profissional desejável de licenciandos em Química. Implementando os princípios da análise categorial de conteúdo, foram analisadas, com base na proposta do conhecimento profissional desejável, três versões do planejamento de ensino, no modelo da UDM, de uma dupla de licenciandos e reuniões de orientação coletiva com o formador. As UDM foram elaboradas em diferentes momentos: antes de reuniões com o formador (primeira versão); após reuniões de orientação com o formador e antes da intervenção didático-pedagógica (segunda versão); e após a intervenção didático-pedagógica e nova reunião de orientação com o formador (terceira versão). Como resultados, o movimento analítico sugeriu que o percurso formativo apresentou potencialidade em favorecer a mobilização, integração e transformação das fontes do conhecimento profissional desejável. O processo foi iniciado, em nível individual, na tentativa dos licenciandos de articular, de modo coerente, os elementos do planejamento da UDM entre si e com a metodologia de ensino adotada como referência para orientar todo o processo. Ele foi potencializado, em nível coletivo de discussão, incluindo o formador. A transformação em termos didáticos das fontes parece ter sido mais favorecida, sendo identificada a concepção absolutista sobre a Ciência como o principal obstáculo ao processo de transformação epistemológica.Referencias
Alves, M., & Bego, A. M. (2020). A celeuma em torno da temática do planejamento didático-pedagógico: definição e caracterização de seus elementos constituintes. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 20(u), 71–96. https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2020u7196
Alves, P. G. M. (2024). O percurso formativo de implementação de uma unidade didática multiestratégica e o desenvolvimento do conhecimento profissional desejável no contexto da formação inicial de professores de Química [Tese de doutorado, Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” – UNESP, Bauru]. https://hdl.handle.net/11449/258248
Alves, P. G. M., Bego, A. M., Zuliani, S. R. Q. A., & Delord, G. C. C. (2025). A investigação em torno do desenvolvimento do conhecimento profissional desejável na formação inicial de professores de ciências da natureza nas pesquisas brasileiras. Revista Brasileira de Pós-Graduação, 20(41), 1–34. https://doi.org/10.21713/rbpg.v20i41.2285
Bardin, L. (2021). Análise de conteúdo (Edição revista e actualizada). Edições 70.
Bego, A. M., Ferrarini, F. O. C., & Moralles, V. A. (2021). Ressignificação dos estágios curriculares supervisionados por meio da implementação de unidades didáticas multiestratégicas. Educação Química en Punto de Vista, 5(1),5–28. https://revistas.unila.edu.br/eqpv/article/view/2530
Bego, A. M., Oliveira, R. C., & Corrêa, R. G. (2017). O papel da prática como componente curricular na formação inicial de professores de química: possibilidades de inovação didático-pedagógica. Química Nova Escola, 39(3), 250–260. http://dx.doi.org/10.21577/0104-8899.20160082
Brasil. (1996). Lei n° 9394, de 20 de dezembro de 1996: Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm
Carvalho, A. M. P. (2018). Fundamentos teóricos e metodológicos do ensino por investigação. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 18(3), 765–794. https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2018183765
Carvalho, A. M. P. (2019). O ensino de ciências e a proposição de sequências de ensino investigativas. In A. M. P. Carvalho (Org.), Ensino de ciências por investigação: condições para implementação em sala de aula (pp. 1–20). Cengage Learning.
Ferrari, T. B. (2025). Formação de professores(as) de química com foco na equidade educacional [Tese de doutorado, Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” – UNESP, Araraquara]. https://hdl.handle.net/11449/296634
Ferrarini, F. O. C., & Bego, A. M. (2019). Perspectivas de modelos formativos com enfoques construtivistas para formação de professores de ciências segundo as concepções de Rafael Porlán e colaboradores. Investigações em Ensino de Ciências, 24(1), 22–44. https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2019v24n1p22
Ferraz, A. P. C. M., & Belhot, R. V. (2010). Taxonomia de Bloom: revisão teórica e apresentação das adequações do instrumento para definição de objetivos instrucionais. Gestão & Produção, 17(2), 421–431. https://doi.org/10.1590/S0104-530X2010000200015
Ferreira, L. H., & Kasseboehmer, A. C. (2012). Formação inicial de professores de química: a instituição formadora (re)pensando sua função social. Pedro & João Editores.
Fichter Filho, G. A., Oliveira, B. R., & Coelho, J. I. F. (2021). A trajetória das diretrizes curriculares nacionais para a formação docente no Brasil: Uma análise dos textos oficiais. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, 16(esp.1), 940–956. https://doi.org/10.21723/riaee.v16iEsp.1.14930
Gatti, B. A. (2014). A formação inicial de professores para a educação básica: as licenciaturas. Revista USP, (100), 33–46. https://doi.org/10.11606/issn.2316-9036.v0i100p33-46
Harres, J. B. S. (2001). A evolução do conhecimento profissional de professores: o caso do conhecimento prévio sobre a forma da Terra. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 18(3), 278–297. https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/6664/6135
Harres, J. B. S., Pizzato, M. C., Sebastiany, A. P., Predebon, F., & Fonseca, M. C. (2008). Evolução das concepções de futuros professores sobre a natureza e as formas de conhecer as idéias dos alunos. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia, 1(2), 95–112. https://doi.org/10.3895/S1982-873X2008000200006
Lima, J. O. G., & Leite, L. R. (2018). Historicidade dos cursos de licenciatura no Brasil e sua repercussão na formação do professor de química. Revista de Ensino de Ciências e Matemática, 9(3), 143–162. https://doi.org/10.26843/rencima.v9i3.1483
Lima, M. S. L., & Pimenta, S. G. (2006). Estágio e docência: diferentes concepções. Revista Poíesis Pedagógica, 3(3-4), 5–24. https://doi.org/10.5216/rpp.v3i3e4.10542
Lüdke, M., & André, M. E. D. A. (2018). Pesquisa em educação: abordagens qualitativas (2ª ed.). E.P.U.
Morais, R. P. de., & Bego, A. M. (2024). Princípios epistemológicos, sociopolíticos e psicopedagógicos do ensino de ciências por investigação. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 24(e47885), 1–34. https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2024u491524
Moralles, V. A. (2021). Vamos modelar, professor Héllio? Desenvolvimento do conhecimento prático-profissional por meio da implementação de uma unidade didática multiestratégica [Tese de doutorado, Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” – UNESP, Araraquara]. http://hdl.handle.net/11449/215847
Porlán, R. (2018). Didáctica de las ciencias con conciencia. Enseñanza de las Ciencias, 36(3), 5–22. https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/343225
Porlán, R., & Harres, J. B. S. (2002). A epistemologia evolucionista de Stephen Toulmin e o ensino de ciências. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 19(especial), 70–83. https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/10055
Porlán, R., & Rivero, A. (1998). El conocimiento de los profesores. Diada.
Porlán, R., del Pozo, R. M., Rivero, A., Harres, J., Azcárate, P., & Pizzato, M. (2010). El cambio del profesorado de ciencias I: marco teórico y formativo. Enseñanza de las Ciencias, 28(1), 31–46. https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/189094
Porlán, R., del Pozo, R. M., Rivero, A., Harres, J., Azcárate, P., & Pizzato, M. (2011). El cambio del profesorado de ciencias II: itinerarios de progresión y obstáculos en estudiantes de magisterio. Enseñanza de las Ciencias, 29(3), 353–370. https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/247885
Porlán, R., Goded, P. A., del Pozo, R. M., Toscano, J. M., & García, A. R. (1996). Conocimiento profesional deseable y profesores innovadores: fundamentos y principios formativos. Revista Investigación en la Escuela, (29), 23–38. https://revistascientificas.us.es/index.php/IE/article/view/8088
Predebon, F., & Del Pino, J. C. (2009). Uma análise evolutiva de modelos didáticos associados às concepções didáticas de futuros professores de química envolvidos em um processo de intervenção formativa. Investigações em Ensino de Ciências, 14(2), 237–254. https://ienci.if.ufrgs.br/index.php/ienci/article/view/357
Razera, J. C. C., Matos, C. M. S., & Bastos, F. (2019). Um perfil métrico das pesquisas que destacam a formação de professores na área brasileira de educação em ciências. Investigações em Ensino de Ciências, 24(1), 200–222. https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2019v24n1p2000
Sá, L. P., Francisco, C. A., & Queiroz, S. L. (2007). Estudos de caso em química.
Química Nova, 30(3), 731–739. https://doi.org/10.1590/S0100-40422007000300039
Sanmartí, N. (2002). Organización y secuenciación de las actividades de enseñanza/aprendizaje. In N. Sanmartí (Coord.), Didáctica de las ciencias em la educación secundaria obligatoria (pp. 169–203). Editorial Síntesis.
Santos, D. R. C. M., Lima, L. P., & Girotto Junior, G. (2020). A formação de professores de química, mudanças na regulamentação e os impactos na estrutura em cursos de licenciatura em química. Química Nova, 43(7), 977–986. http://dx.doi.org/10.21577/0100-4042.20170567
Schmitz. G., & Tolentino Neto, L. C. B. (2022). A prática como componente curricular: panorama das publicações e contextos da produção científica. Revista Internacional de Educação Superior, 8, 1–20. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2446-94242022000100207
Sedano, L., & Carvalho, A. M. P. (2017). Ensino de ciências por investigação: oportunidades de interação social e sua importância para a construção da autonomia moral. Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, 10(1), 199–220. https://doi.org/10.5007/1982-5153.2017v10n1p199
Solís, E., & Porlán, R. (2017). El conocimiento docente del profesorado. In R. Porlán (Coord.), Enseñanza Universitaria: Cómo mejorarla (pp. 105–118). Ediciones Morata.
Yin, R. K. (2001). Estudo de caso: planejamento e métodos (D.Grassi, Trad., 2ª ed). Bookman.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 Paola Gimenez Mateus Alves, Amadeu Moura Bego , Silvia Regina Quijadas Aro Zuliani
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
La IENCI es una revista de acceso libre (Open Access) y no hay cobro de ninguna tasa ya sea por el envío o procesamiento de los artículos. La revista adopta la definición de la Budapest Open Access Initiative (BOAI), es decir, los usuarios tienen el derecho de leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar y hacer links directos a los textos completos de los artículos publicados en esta revista.
El autor responsable por el envío representa a todos los autores del trabajo y, al enviar este artículo para su publicación en la revista está garantizando que posee el permiso de todos para hacerlo. De igual manera, garantiza que el artículo no viola los derechos de autor y que no hay plagio en lugar alguno del trabajo. La revista no se responsabiliza de las opiniones emitidas en los artículos.
Todos los artículos de publican con la licencia Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0). Los autores mantienen sus derechos de autor sobre sus producciones y deben ser contactados directamente en el caso de que hubiera interés en el uso comercial de su obra.