AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NA ABORDAGEM TEMÁTICA: UM OLHAR PARA OS TRÊS MOMENTOS PEDAGÓGICOS
DOI:
https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2021v26n1p375Palabras clave:
Avaliação, Abordagem Temática, Currículo, Ensino de Ciências, FreireResumen
A avaliação escolar, historicamente, é marcada pela lógica do controle técnico, baseada em mecanismos autoritários, por isso, romper com essa tradição é um desafio. Todavia, a perspectiva de reestruturação curricular da Abordagem Temática tem se apresentado como possibilidade para repensar a avaliação escolar, visto que é pautada em uma concepção de educação libertadora. Em articulação a essa perspectiva, os Três Momentos Pedagógicos vêm sendo utilizados nos contextos educativos e, neste sentido, este trabalho investiga de que maneira as teses e dissertações brasileiras vêm compreendendo e desenvolvendo seus processos avaliativos, baseados nos Três Momentos Pedagógicos articulados à Abordagem Temática. Por meio de um processo de Análise Textual Discursiva, percebeu-se os Três Momentos Pedagógicos como uma possibilidade de avaliação, com características de uma avaliação emancipatória, pois é dialógica, problematizadora, crítica e possui função diagnóstica com o intuito de replanejamento da ação educativa. Além disso, evidenciou-se o potencial de avaliação processual que ocorre em todos os momentos do seu desenvolvimento, não estando reduzido ao último momento pedagógico.Citas
Arbués, M. P. (2000). Considerações sobre avaliação educacional escolar. Revista Anhanguera, Goiânia, 1(1), 209-216. Recuperado de https://anhanguera.edu.br/wp-content/uploads/17_consideracoes_sobre_avaliacao_educacional_.pdf
Auler, D. (2007). Enfoque Ciência-Tecnologia-sociedade: pressupostos para o contexto Brasileiro. Ciência & Ensino, 1(esp.). Recuperado de https://www.academia.edu/34380774/ENFOQUE_CI%C3%8ANCIA_TECNOLOGIA_SOCIEDADE_PRESSUPOSTOS_PARA_O_CONTEXTO_BRASILEIRO
Auler, D., Dalmolin, A. M. T., & Fenalti, V. (2009). Abordagem temática: natureza dos temas em Freire e no enfoque CTS. Alexandria, 2(1), 67-84. Recuperado de https://periodicos.ufsc.br/in(dex.php/alexandria/article/view/37915/28952
Barbosa, L. G. D. C., & Castro, R. S. de. (2007). O ensino de conceitos de termodinâmica a partir do tema aquecimento global. In Anais do VI Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências. Florianópolis, SC. Recuperado de http://abrapecnet.org.br/atas_enpec/vienpec/CR2/p833.pdf
Barriga, A. D. (1990). Curriculum y evaluación escolar. Buenos Aires, Argentina: Instituto de Estudos y Acción Social.
Centa, F. G., & Muenchen, C. (2016). O despertar para uma cultura de participação no trabalho com um tema gerador. Alexandria, 9(1), 263-291. https://doi.org/10.5007/1982-5153.2016v9n1p263
Chueiri, M. E. F. (2008). Concepções sobre avaliação escolar. Estudos em Avaliação Educacional, 19(39), 49-64. Recuperado de https://www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/eae/arquivos/1418/1418.pdf
Dalmolin, A. M. T., & Roso, C. C. (2012). Investigação Temática: Análise de Impactos Pré-Produção de CT Como Encaminhamentos Para a Educação em Ciências. In Anais do II Seminário Internacional de Educação em Ciências. Rio Grande: Universidade Federal do Rio Grande. Anais eletrônicos, 1, 76-88. Rio Grande, RS: FURG.
Delizoicov, D., Angotti, J. A., & Pernambuco, M. M. (2007). Ensino de Ciências: Fundamentos e métodos. (2a ed.). São Paulo, SP: Cortez.
Delizoicov, D., & Angotti, J.A. (1992). Física. São Paulo, SP: Cortez.
Delizoicov, D., & Angotti, J.A. (1994). Metodologia do ensino de ciências. São Paulo, SP: Cortez.
Delizoicov, D. (1982). Concepção problematizadora para o ensino de ciências na educação formal: relato e análise de uma prática educacional na Guiné-Bissau. (Dissertação de mestrado). Instituto de Física e Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, SP.
Delizoicov, D. (1991) Conhecimento, Tensões e Transições. (Tese de doutorado). Faculdade de Educação, São Paulo, SP.
Delizoicov, D. (2008). La Educación en Ciencias y la Perspectiva de Paulo Freire. Alexandria Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, 1(2), 37-62. Recuperado de https://periodicos.ufsc.br/index.php/alexandria/article/view/37486/28782
Freire. P. (2008a) Pedagogia da autonomia: saberes necessários a prática educativa (57a ed.). Rio de Janeiro, RJ/São Paulo, SP: Paz e Terra.
Freire, P. (2018b). Pedagogia do oprimido (65a ed.). Rio de Janeiro, RJ/ São Paulo, SP: Paz e Terra.
Gil, A. C. (2002). Como elaborar projetos de pesquisa. (4a ed.). São Paulo, SP: Atlas.
Halmenschlager, K. R. (2014). Abordagem de temas em ciências da natureza no ensino médio: implicações na prática e na formação docente. (Tese de doutorado). Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, SC. Recuperado de https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/129627
Lordêlo, J. A. C., Rosa, D. L., & Santana, L. de A. (2010). Avaliação processual da aprendizagem e regulação pedagógica no Brasil: implicações no cotidiano docente. R. FACED, Salvador, (17), 13-33. https://dx.doi.org/10.9771/2317-1219rf.v0i17.4555
Luckesi, C. C. (2000). O Que é Mesmo o Ato de Avaliar a Aprendizagem? Pátio. Porto Alegre, RS: ARTMED. Ano 3(12). Recuperado de https://www.nescon.medicina.ufmg.br/biblioteca/imagem/2511.pdf
Magoga, T. (2017). Abordagem temática na educação em ciências: um olhar à luz da epistemologia fleckiana. (Dissertação de mestrado). Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde, Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, RS. Recuperado de https://repositorio.ufsm.br/handle/1/12753
Meneghel, S. M., & Kreisch, C. (2009). Concepções de avaliação e práticas avaliativas na escola: entre possibilidades e dificuldades. In Anais do XI Congresso Nacional de Educação - EDUCERE e III Encontro Sul Brasileiro de Psicopedagogia. Curitiba, PR. Recuperado de https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2009/3393_1920.pdf
Moraes, R., & Galiazzi, M. do C. (2016). Análise Textual Discursiva (3a ed.). Ijuí, RS: Unijuí.
Muenchen, C. (2010). A Disseminação dos Três Momentos Pedagógicos: Um Estudo Sobre Práticas Docentes na Região de Santa Maria/RS. (Tese de doutorado), Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, SC. Recuperado de http://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/93822
Muenchen, C., & Auler, D. (2007). Articulação entre pressupostos do educador Paulo Freire e do movimento CTS: enfrentando desafios no contexto da EJA. In Anais de VI Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências. Florianópolis, SC. Recuperado de http://abrapecnet.org.br/atas_enpec/vienpec/CR2/p468.pdf
Nonato, E. M. N., & Almeida, E. S. P. de. (2019). Breves considerações acerca da historicidade da avaliação pedagógica. Revista Eletrônica de Educação, 13(1), 291-305. https://doi.org/10.14244/198271992502
Pierson, A. H. C. (1997). O cotidiano e a Busca de Sentido para o Ensino de Física (Tese de doutorado). Universidade de São Paulo, São Paulo, SP.
Pinheiro, N. A. M., Silveira, R. M. C. F., & Bazzo, W. A. (2007). Ciência, tecnologia e sociedade: a relevância do enfoque CTS para o contexto do ensino médio. Ciência e Educação, 13(1), 71-84. Recuperado de https://www.scielo.br/scielo.php?pid=s1516-73132007000100005&script=sci_abstract&tlng=pt
Santos, W. L. P., & Mortimer, E. F. (2000) Uma análise de pressupostos teóricos da abordagem C-T-S (Ciência-Tecnologia-Sociedade) no Contexto da Educação Brasileira. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, Belo Horizonte, 2(2), 110-132. Recuperado de https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1983-21172000000200110
Saul, A. M. (2015). Na contramão da lógica do controle em contextos de avaliação: por uma educação democrática e emancipatória. Educação e Pesquisa., São Paulo, 41(esp.), 1299-1311. https://doi.org/10.1590/S1517-9702201508143035
Saul, A. M. (2008). Referenciais Freireanos para a prática da avaliação. Revista de Educação, Campinas, (25), 17-24. Recuperado de http://periodicos.puc-campinas.edu.br/seer/index.php/reveducacao/article/view/90
Torres, J. R. (2010). Educação Ambiental Crítico-Transformadora e Abordagem Temática Freireana. (Tese de doutorado). Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, SC. Recuperado de https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/93568
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
La IENCI es una revista de acceso libre (Open Access) y no hay cobro de ninguna tasa ya sea por el envío o procesamiento de los artículos. La revista adopta la definición de la Budapest Open Access Initiative (BOAI), es decir, los usuarios tienen el derecho de leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar y hacer links directos a los textos completos de los artículos publicados en esta revista.
El autor responsable por el envío representa a todos los autores del trabajo y, al enviar este artículo para su publicación en la revista está garantizando que posee el permiso de todos para hacerlo. De igual manera, garantiza que el artículo no viola los derechos de autor y que no hay plagio en lugar alguno del trabajo. La revista no se responsabiliza de las opiniones emitidas en los artículos.
Todos los artículos de publican con la licencia Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0). Los autores mantienen sus derechos de autor sobre sus producciones y deben ser contactados directamente en el caso de que hubiera interés en el uso comercial de su obra.