COMPETENCIA DIGITAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN TIEMPO DE COVID-19
DOI:
https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2022v27n3p59Palabras clave:
COVID-19, competencia digital, formación del profesorado, educación secundariaResumen
El objetivo principal de esta investigación fue analizar los recursos TIC y las metodologías didácticas utilizadas por los profesores de secundaria antes y durante el estado de alarma decretado por el estado español para combatir el COVID-19, así como la opinión del profesorado sobre su propia formación en competencias digitales. La recogida de información se realizó a través de un cuestionario diseñado ad hoc dirigido a todo el profesorado de Biología y Geología de la comunidad autónoma Castilla y León que impartía docencia en centros de ESO, Bachillerato y/o Formación Profesional durante el curso académico 2019/2020 (n=145). Los resultados obtenidos muestran que el uso de TIC aumentó considerablemente durante el estado de alarma permitiendo la adaptación de la programación didáctica y la metodología. Los docentes encuestados consideraron que su uso facilitó el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin embargo, un alto porcentaje aseguraron no tener la formación ni los recursos necesarios. Nuestro estudio también sugiere la existencia de una brecha digital en el sistema educativo español ya que un elevado porcentaje de los docentes indicaron que no todos sus alumnos disponían de los medios y/o la formación necesaria para utilizar entornos virtuales de aprendizaje o herramientas virtuales de comunicación educativa.Citas
Álvarez Núñez, Q., López Gómez, S., Parada Gañete, A., & Gonçalves, D. (2021). Cultura profesional y TIC en la formación del profesorado en tiempos de crisis: la percepción de los docentes. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 24(2), 153-165. https://doi.org/10.6018/reifop.470831
Armas-Alba, L., & Alonso-Rodríguez, I. (2021). Las TIC y competencia digital en la respuesta a las necesidades educativas especiales durante la pandemia: Una revisión sistemática. Revista Internacional de Pedagogía e Innovación Educativa, 2(1), 11–48. https://doi.org/10.51660/ripie.v2i1.58
Bartolomé Pina, A. (2004). Blended learning. Conceptos básicos. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 23, 7–20. Recuperado de https://recyt.fecyt.es/index.php/pixel/article/view/61237
Cabero Almenara, J., & Ruiz-Palmero, J. (2018). Las Tecnologías de la Información y Comunicación para la inclusión: reformulando la brecha digital. International Journal of Educational Research and Innovation, 9, 16–30. Recuperado de https://www.upo.es/revistas/index.php/IJERI/article/view/2665
Cabero-Almenara, J., Barroso-Osuna, J., Rodríguez-Gallego, M., & Palacios-Rodríguez, A. (2020). La Competencia Digital Docente. El caso de las universidades andaluzas. Aula Abierta, 49(4), 363–372. https://doi.org/10.17811/rifie.49.4.2020.363-372
Calderón Gómez, D. (2019). Una aproximación a la evolución de la brecha digital entre la población joven en España (2006-2015). Revista Española de Sociología, 28(1), 27-44. https://doi.org/10.22325/fes/res.2018.16
Cascales-Martínez, A., Gomariz Vicente, M.A., & Paco Simón, A. (2020). WhatsApp como herramienta educativa en Educación Primaria: alumnado, docentes y familias. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 58, 71–89. https://doi.org/10.12795/pixelbit.74213
Colás-Bravo, P., Conde-Jiménez, J. & Reyes-de-Cózar, S. (2019). El desarrollo de la competencia digital docente desde un enfoque sociocultural. Comunicar, 61, 21-32. https://doi.org/10.3916/C61-2019-02
Crujeiras Pérez, B., & Jiménez Aleixandre, M. (2015). Desafíos planteados por las actividades abiertas de indagación en el laboratorio: articulación de conocimientos teóricos y prácticos en las prácticas científicas. Enseñanza de las Ciencias, 33(1), 63-84. http://dx.doi.org/10.5565/rev/ensciencias.1469
Fernández-Mellizo, M., & Manzano, D. (2018). Análisis de las diferencias en la competencia digital de los alumnos españoles. Revista de Sociología, 103(2), 175-198. https://doi.org/10.5565/rev/papers.2369
García Fernández, N., Rivero Moreno, M. L., & Ricis Guerra, J. (2020). Brecha digital en tiempo del COVID-19. Revista Educativa HEKADEMOS, 28, 76-85. Recuperado de https://www.hekademos.com/index.php/hekademos/article/view/9
García Aretio, L. (2021). COVID-19 y educacio?n a distancia digital: preconfinamiento, confinamiento y posconfinamiento. Revista Iberoamericana de Educacio?n a Distancia, 24(1), 09-32. http://dx.doi.org/10.5944/ried.24.1.28080
Girón Escudero, V., Cózar Gutiérrez, R., & González-Calero Somoza, J.A. (2019). Análisis de la autopercepción sobre el nivel de competencia digital docente en la formación inicial de maestros/as. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22(3), 193-218. http://dx.doi.org/10.6018/reifop.22.3.373421
Gliem, J. A., & Gliem, R. R. (2003). Calculating, interpreting, and reporting Cronbach’s Alpha reliability coefficient for Likert-Type scales. Midwest Research to Practice Conference in Adult, Continuing, and Community Education (pp. 82-88). Columbus, OH: The Ohio State University.
Hiraldo, R. (2013). Uso de los entornos virtuales de aprendizaje en la educación a distancia. EDUTEC, 1-14. Recuperado de https://www.uned.ac.cr/academica/edutec/memoria/ponencias/hiraldo_162.pdf
Mawyin-Cevallos, F. A., Gutiérrez-Santana, J. A., Zambrano-Zambrano, N. L., Intriago-Cedeño, M. E., & Santana-Sardi, G. A. (2021). Análisis de criterio sobre la tecnología de la información y comunicación como herramienta de apoyo en la comunicación educativa universitaria. Revista Científica FIPCAEC (Fomento de la Investigación y Publicación en Ciencias Administrativas, Económicas y Contables), 6(1), 977-995. https://doi.org/10.23857/fipcaec.v6i1.384
MEFP-Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2019). Informe PISA 2018. Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes. Informe español. Recuperado de https://www.educacionyfp.gob.es/inee/evaluaciones-internacionales/pisa/pisa-2018.html
MEFP-Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2020). Marco estratégico de Educación y Formación ET2020. Recuperado de http://www.educacionyfp.gob.es/mc/redie-eurydice/espacio-europeo-educacion/contexto-politico/antecedentes/et2020.html
Morales Romo, N. (2017). Las TIC y los escolares del medio rural, entre la brecha digital y la educación inclusiva. Bordon, Revista de pedagogía, 69(3), 41-56. https://doi.org/10.13042/Bordon.2017.52401
Morata, J. I. (2020). Uso de TIC en orientación educativa en tiempos de COVID-19. Revista de Orientación Educativa AOSMA, 28, 88-91. Recuperado de https://aosma.es/word-press/2020/04/28/numero-extraordinario-de-nuestra-revista/
Newman, D. L., Deyoe, M. M., Connor, K. A. & Lamendola, J. M. (2015). Flipping STEM learning: Impact on students’ process of learning and faculty instructional activities. In A. DeMarco (Ed.), Curriculum desing and classroom management: Concepts, methodologies, tools and applications (pp. 23-31). Information Science Reference, Hershey, PA. https://doi.org/10.4018/978-1-4666-8246-7.ch002
Pozo Sánchez, S., López Belmonte, J., Fernández Cruz, M., & López Núñez, J. A. (2020a). Análisis correlacional de los factores incidentes en el nivel de competencia digital del profesorado. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 23(1), 143-159. https://doi.org/10.6018/reifop.396741
Pozo Sánchez, S., López Belmonte, J., Moreno Guerrero, A. J., & Hinojo-Lucena, F. J. (2020b). Flipped learning y competencia digital: Una conexión docente necesaria para su desarrollo en la educación actual. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 23(2), 127-141. https://doi.org/10.6018/reifop.422971
Rivera Vargas, P., Alonso Cano, C., & Sancho Gil, J. M. (2017). Desde la educación a distancia al e-Learning: emergencia, evolución y consolidación. Revista Educación y Tecnología, 1(10), 1-13.
Rodicio-García, M. L., Ríos-de-Deus, M. P., Mosquera-González, M. J., & Penado Abilleira, M. (2020). La Brecha digital en estudiantes españoles ante la crisis de la Covid-19. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 9(3), 103–125. https://doi.org/10.15366/riejs2020.9.3.006
Rodríguez, S. D., & González, M. F. (2018). Análisis de la implantación de las TIC en la educación secundaria. Tendencias tecnológicas actuales. Revista de Estilos de Aprendizaje, 11(22), 109-136. https://doi.org/10.55777/rea.v11i22.1082
Rodríguez Rodríguez, J., López Gómez, S., Marín Suelves, D., & Castro Rodríguez, M.M. (2020). Materiales didácticos digitales y coronavirus en tiempos de confinamiento en el contexto español. Práxis Educativa, 15, 1-20. https://doi.org/10.5212/PraxEduc.v.15.15776.056
Ruiz-Primo, M. A., Briggs, D., Iverson, H., Talbot, R., & Shepard, L. A. (2011). Impact of undergraduate science course innovations on learning. Science, 331(6022), 1269-1270. https://doi.org/10.1126/science.1198976
Salazar Sánchez, M. E., Enríquez Cuadro, A. C., & Guevara Espinoza, J. C. (2020). Tics e-learning y el impacto social en la educación superior. Opuntia Brava, 12(3), 53–61. Recuperado de https://opuntiabrava.ult.edu.cu/index.php/opuntiabrava/article/view/1048
Suárez Guerrero, C. (2010). Aprendizaje cooperativo e interacción asincrónica textual en contextos educativos virtuales. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 36, 53-67. Recuperado de https://recyt.fecyt.es/index.php/pixel/article/view/61334
Valverde-Berrocoso, J. (2002). Herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica. En Aguaded Gómez, J.I., Cabero Almenara, J., Educar en red: Internet como recurso para la educación (pp. 57-81). Málaga, España: Aljibe.
Viñuelas, M. (2013). La coordinación entre alumnos y del alumno con el profesor en el marco de una formación virtual o mixta. Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria, 6(4), 206-215.
Witt Rodríguez, P. de las M., Dávila Flores, J. X., Pinos Medrano, V. F., & Ordóñez García, S. C. (2022). Modelo de enseñanza E- learning y su importancia en tiempos de pandemia en la educación superior. RECIMUNDO, 6(2), 143-150. https://doi.org/10.26820/recimundo/6.(2).abr.2022.143-150
Zawilinski, L. M., Richard, K. A. & Henry, L. A. (2016). Inverting instruction in literacy methods courses: Making learning more active and personalized. Journal of Adolescent and Adult Literacy, 59(6), 695-708. https://doi.org/10.1002/jaal.498
Zubillaga, A., & Gortazar, L. (2020). COVID-19 y educación I: Problemas, respuestas y escenarios. Documento técnico de análisis de la situación educativa derivada de la emergencia sanitaria. Fundación Cotec para la Innovación. Recuperado de https://cotec.es/proyecto/educacion-y-covid-19/978196dd-c9b8-411f-931b-0d8c5ca99ebc
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2022 Elvira Lorenzo Martín, Roberto Reinoso Tapia, Ricardo Usategui Martín, Jaime Delgado Iglesias
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
La IENCI es una revista de acceso libre (Open Access) y no hay cobro de ninguna tasa ya sea por el envío o procesamiento de los artículos. La revista adopta la definición de la Budapest Open Access Initiative (BOAI), es decir, los usuarios tienen el derecho de leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar y hacer links directos a los textos completos de los artículos publicados en esta revista.
El autor responsable por el envío representa a todos los autores del trabajo y, al enviar este artículo para su publicación en la revista está garantizando que posee el permiso de todos para hacerlo. De igual manera, garantiza que el artículo no viola los derechos de autor y que no hay plagio en lugar alguno del trabajo. La revista no se responsabiliza de las opiniones emitidas en los artículos.
Todos los artículos de publican con la licencia Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0). Los autores mantienen sus derechos de autor sobre sus producciones y deben ser contactados directamente en el caso de que hubiera interés en el uso comercial de su obra.