UMA REVISÃO DE LITERATURA SOBRE INTERDISCIPLINARIDADE, CURRÍCULO E FORMAÇÃO DOCENTE EM FÍSICA

Lucas Massensini de Azevedo; Maria Inês de Freitas Petrucci dos Santos Rosa

doi:10.22600/1518-8795.ienci2023v28n2p193

Autores/as

Lucas Massensini de Azevedo Unicamp https://orcid.org/0000-0001-8821-510X
Maria Inês de Freitas Petrucci dos Santos Rosa Unicamp https://orcid.org/0000-0002-2504-614X

DOI:

https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2023v28n2p193

Palabras clave:

Revisão de Literatura, Interdisciplinaridade, Currículo, Formação docente em Física

Resumen

This article presents a literature review of researches that focus an investigative look on the triad: interdisciplinarity - curriculum – Physics teacher training. To do so, we used the Portal de Periódicos CAPES (important Brazilian scientific platform, which covers all areas of knowledge, making materials available in electronic format) to collect articles that, according to the discussions and results presented in each work, were categorized into three thematic lines: (I) Epistemological principles of interdisciplinary teaching; (II) Perceptions about Interdisciplinarity; (III) Interdisciplinary Practices in School and Teacher Training. As a result, in analyzing 54 works, we obtained a panorama that allows us to understand how research in the area is positioned and interprets the investigated phenomenon. The papers collected present from local perspectives (institutional reality, school routine and individual narratives) to national and global instances (educational policies and official documents), showing contexts, criticisms, challenges and possibilities in implementation of interdisciplinarity in the Physics curriculum (Natural Sciences), both in Basic Education and in Higher Education (teacher training courses). This article aims to trace a metric profile of the research field based on articles from journals in the area.

Citas

Araújo, R., Tauchen, G., & Heckler, V. (2017). Como a busca “da” e “pela” interdisciplinaridade permeia as pesquisas na área de formação de professores em Ciências da Natureza? Revista Thema, 14(3), 132–150. https://doi.org/10.15536/thema.14.2017.132-150.485

Barbosa, R. G. (2018). O Ensino da Física na Educação do Campo: descolonizadora, instrumentalizadora e participativa. Revista Brasileira de Educação do Campo, 3(1), 177–203. https://doi.org/10.20873/uft.2525-4863.2018v3n1p177

Bardin, L. (1977). Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70.

Bomfim, A. M., & Siqueira-Batista, R. (2011). A “Nova Aliança” entre as Ciências Humanas e Sociais e as Ciências da Natureza: um ensaio sobre a práxis docente em cursos de Licenciatura em Física, Química e Matemática. Dialogia, 1(14), 179–193. https://doi.org/10.5585/dialogian14.2737

Calado, H. C., & Petrucci-Rosa, M. I. (2019). Formação de professores de Física e interdisciplinaridade: episódios de refração de políticas em narrativas de reforma curricular. Ciência & Educação (Bauru), 25(2), 523–538. https://doi.org/10.1590/1516-731320190020015

Carminatti, B., & Pino, J. C. (2015). Concepções dos professores da área das Ciências da Natureza acerca da construção da interdisciplinaridade no Ensino Médio politécnico: a contribuição dos saberes docentes na realidade de duas escolas do Norte Gaúcho. Investigações em Ensino de Ciências, 20(2), 103–125. https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2016v20n2p103

Carneiro, G. A., Ferreira, C. R. C., Pansera, F. C., & Beduschi, R. S. (2018). Uma análise do tema interdisciplinaridade nas principais revistas brasileiras de ensino de Ciências. Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de Las Ciencias, 13(1), 73–85. https://doi.org/10.14483/23464712.11961

Cerqueira, P. L., & Carneiro, R. F. (2018). Uma proposta de formação em Ciências e Matemática na perspectiva Interdisciplinar: a visão de licenciandos de um curso de pedagogia. Colloquium Humanarum, 15(3), 66–78. https://doi.org/10.5747/ch.2018.v15.n3.h374

Colombo Jr., P. D., & Ovigli, D. F. B. (2018). A Interface arte-ciência-cultura como forma de inovar a formação inicial de professores de Física. Revista Iberoamericana de Educación, 77(1), 97–120. https://doi.org/10.35362/rie7713079

Creese, B., Gonzalez, A., & Isaacs, T. (2016). Comparing international curriculum systems: the international instructional systems study. Curriculum Journal, 27(1), 5–23. https://doi.org/10.1080/09585176.2015.1128346

Creswell, J. W. (2010). Projeto de pesquisa: métodos qualitativo, quantitativo e misto. Porto Alegre: Artmed.

Descamps, I., Moore, T., & Pollard, B. (2020). Views from students and professors in a nonmajor introductory physics course: What is interdisciplinarity? Physical Review Physics Education Research, 16(2), 1–11. https://doi.org/10.1103/PhysRevPhysEducRes.16.020118

Drehmer-Marques, K. C., & Sauerwein, I. P. S. (2022). Abordagens interdisciplinares na formação inicial de professores das ciências da natureza e da matemática: desafios enfrentados. Investigações em Ensino de Ciências, 27(1), 459–477. https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2022v27n1p459

Ensor, P. (2004). Contesting discourses in higher education curriculum restructuring in South Africa. Higher Education, 48(3), 339–359. https://doi.org/10.1023/B:HIGH.0000035544.96309.f1

Feistel, R. A. B., & Maestrelli, S. R. P. (2012). Interdisciplinaridade na Formação Inicial de Professores: um olhar sobre as pesquisas em Educação em Ciências. Alexandria Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, 5(1), 155–176.

Giulio, A., & Defila, R. (2017). Enabling university educators to equip students with inter- and transdisciplinary competencies. International Journal of Sustainability in Higher Education, 18(5), 630–647. https://doi.org/10.1108/IJSHE-02-2016-0030

Gonçalves, H. A. (2014). Manual de Metodologia da Pesquisa Científica. (2.ed.). São Paulo, SP: Avercamp.

Gonçalves, R. M., & Silva, A. M. T. B. (2019). Uma breve contextualização histórica: Representações Sociais e a prática interdisciplinar, como objeto de pesquisa no Ensino de Ciências. Research, Society and Development, 8(6), 1–19. https://doi.org/10.33448/rsd-v8i6.1033

Gonçalves, R. M., & Silva, A. M. T. B. da. (2020). Mudanças de Estados físicos da água na natureza: uma prática docente interdisciplinar no ensino de ciências. Research, Society and Development, 9(5), 1–13.

Goodson, I. F. (2020). Aprendizagem, currículo e política de vida: obras selecionadas de Ivor F. Goodson. Petrópolis, RJ: Vozes.

Goodson, I. F. (2019). Currículo, narrativa pessoal e futuro social. Campinas, SP: Unicamp.

Goodson, I., & Rosa, M. I. de F. P. dos S. (2018). The journey of school knowledge in High School and the concept of refraction. Pro-Posições, 29(1), 296–320. https://doi.org/10.1590/1980-6248-2016-0052

Hansen, T. R., Marsango, D., Brum, D. L., Clerici, K. S., & Santos, R. A. (2020). O conceito de energia em periódicos da área de educação em ciências: a discussão da conservação/degradação de energia em práticas educativas de perspectivas freire-cts. Investigações em Ensino de Ciências, 25(1), 120–139. https://doi.org/10.22600/1518-8795.IENCI2020V25N1P120

Harres, J. B. S., Wolffenbuttel, P. P., & Delord, G. C. C. (2013). Um estudo exploratório internacional sobre o distanciamento entre a escola e a universidade no ensino de Ciências. Investigações em Ensino de Ciências, 18(2), 365–383.

Henrique, A. L. S., & Nascimento, J. M. (2015). Sobre Práticas integradoras: um estudo de ações pedagógicas na Educação Básica. Holos, 4(1), 63–76. https://doi.org/10.15628/holos.2015.3188

José, W. D., Braga, G. R., Nascimento, A. Q. B., & Bastos, F. P. (2014). Enem, temas estruturadores e conceitos unificadores no ensino de Física. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências (Belo Horizonte), 16(3), 171–188. https://doi.org/10.1590/1983-21172014160308

Karppinen, S., Kallunki, V., & Komulainen, K. (2019). Interdisciplinary craft designing and invention pedagogy in teacher education: student teachers creating smart textiles. International Journal of Technology and Design Education, 29(1), 57–74. https://doi.org/10.1007/s10798-017-9436-x

Kleemann, R., & Petry, V. J. (2020). Desenvolvimento de um exercício de imaginação pedagógica a partir de uma proposta metodológica interdisciplinar. Investigações em Ensino de Ciências, 25(3), 232–251. https://doi.org/10.22600/1518-8795.IENCI2020V25N3P232

Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. (1996). Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, Diário Oficial de União. Brasília, DF: Diário Oficial da República Federativa do Brasil. Recuperado de: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm

Lei n. 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. (2017). Altera as Leis n º 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Presidência da República, Secretaria-Geral, Subchefia para Assuntos Jurídicos. Recuperado de: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2017/lei/l13415.htm

Leite, M. B., & Soares, M. H. F. B. (2021). Contextualização: para além das narrativas sistêmicas a favor da interdisciplinaridade. Investigações em Ensino de Ciências, 26(2), 56–75. https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2021v26n2p56

Liebert, W. J. (2013). Preparing to Understand and Use Science in the Real World: Interdisciplinary Study Concentrations at the Technical University of Darmstadt. Science and Engineering Ethics, 19(4), 1533–1550. https://doi.org/10.1007/s11948-013-9488-6

Lima, M. C. A. B., & Catarino, G. F. C. (2022). Ciência e literatura: análise de um poema de gedeão para o ensino de física à luz da interdisciplinaridade e da teoria bakhtiniana. Góndola, Enseñanza y Aprendizaje de Las Ciencias, 17(1), 14–29. https://doi.org/10.14483/23464712.18244

Lopes, A. C. (2006). Relações Macro/Micro na Pesquisa em Currículo. Cadernos de Pesquisa, 36(129), 619–635. https://doi.org/10.1590/S0100-15742006000300006

Lopes, A. C.; Macedo, E. (2002). O pensamento curricular no Brasil. In R. L. Garcia & A. F. B. Moreira (Orgs.). Currículo: debates contemporâneos (pp.13-54). São Paulo, SP: Cortez.

Lopes, D. S., & Almeida, R. O. (2019). Percepções sobre limites e possibilidades para adoção da interdisciplinaridade na formação de professores de ciências. Investigações em Ensino de Ciências, 24(2), 137–162. https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2019v24n2p137

Macedo, C. C. de, & Silva, L. F. (2014). Os processos de contextualização e a formação inicial de professores de física. Investigações em Ensino de Ciências, 19(1), 55–75. Recuperado de https://ienci.if.ufrgs.br/index.php/ienci/article/view/95

Marchelli, P. S. (2017). Base Nacional Comum Curricular e formação de professores: o foco na organização interdisciplinar do ensino e aprendizagem. Revista de Estudos de Cultura, 1(7), 53-70. Recuperado de https://periodicos.ufs.br/revec/article/view/6555

MEC – Ministério da Educação. (2013). Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica. Brasília: Ministério da Educação. Recuperado de https://www.gov.br/mec/pt-br/media/seb/pdf/d_c_n_educacao_basica_nova.pdf

MEC – Ministério da Educação. (2018). Base Nacional Comum Curricular Ensino Médio. Brasília: Ministério da Educação. Recuperado de http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/historico/BNCC_Ensi

noMedio_embaixa_site_110518.pdf

Mittmann, V. de L., & Duarte, C. G. (2021). Tudo é rede, conexão e simultaneidade: problematizações foucaultianas sobre a interdisciplinaridade. Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, 14(1), 25–41. https://doi.org/10.5007/1982-5153.2021.e67362

Mozena, E. R., & Ostermann, F. (2014). Uma revisão bibliográfica sobre a interdisciplinaridade no ensino das ciências da natureza. Revista Ensaio, 16(2), 185–206. https://doi.org/10.1590/1983-21172014160210

Mozena, E. R., & Ostermann, F. (2016). A interdisciplinaridade na legislação educacional, no discurso acadêmico e na prática escolar do Ensino Médio: panaceia ou falácia educacional?. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 33(1), 92–110. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.5007/2175-7941.2016v33n1p92

Nikitina, S. (2006). Three strategies for interdisciplinary teaching: Contextualizing, conceptualizing, and problem-centring. Journal of Curriculum Studies, 38(3), 251–271. https://doi.org/10.1080/00220270500422632

Pádua, E. M. (2016). Metodologia de Pesquisa: abordagem teórico-prática. (18 ed.). Campinas, SP: Papirus.

Parente, N. P. O., & Novais, J. S. (2017). Conceitos de interdisciplinaridade segundo professoras(es) de Ciências em Santarém – Pará. Revista Exitus, 7(2), 217–236. https://doi.org/10.24065/2237-9460.2017v7n2id308

Perovano, D. G. (2016). Manual de metodologia da pesquisa científica. Curitiba, PR: InterSaberes.

Petrucci-Rosa, M. I. (2018). Currículo de ensino médio e o conhecimento escolar: das políticas às histórias de vida. Curitiba, PR: CRV.

Pountney, R., & McPhail, G. (2017). Researching the interdisciplinary curriculum: The need for ‘translation devices.’ British Educational Research Journal, 1–27. Recuperado de https://bera-journals.onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1002/berj.3299

Ramos, J. T. J., & Silva, A. M. T. B. (2018). As concepções dos professores sobre a interdisciplinaridade em um modelo alternativo de formação em ciências exatas: possíveis convergências. Investigações em Ensino de Ciências, 23(3), 1–30. https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2018v23n3p01

Razera, J. C. C., Matos, C. M. S., & Bastos, F. (2019). Um perfil métrico das pesquisas que destacam a formação de professores na área brasileira de educação em Ciências. Investigações em Ensino de Ciências, 24(1), 200–222. https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2019v24n1p200

Resolução CEB n. 3, de 26 de junho de 1998. (1998). Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação. Recuperado de http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rceb03_98.pdf

Resolução n. 2, de 1º de julho de 2015. (2015). Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Recuperado de http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=177

-res-cne-cp-002-03072015&category_slug=julho-2015-pdf&Itemid=30192

Resolução n. 3, de 21 de novembro de 2018. (2018). Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Ministério da Educação. Recuperado de http://portal.mec.gov.br/docman/novembro-2018-pdf/102481-rceb003-18/file

Roehrig, S. A. G., & Camargo, S. (2014). Educação com enfoque CTS em documentos curriculares regionais: o caso das diretrizes curriculares de física do estado do Paraná. Ciência & Educação (Bauru), 20(4), 871–887. https://doi.org/10.1590/1516-73132014000400007

Rosa, M. I. P., & Ramos, T. A. (2015). Identidades docentes no Ensino Médio: investigando narrativas a partir de práticas curriculares disciplinares. Pro-Posições, 26(1), 141–160. https://doi.org/10.1590/0103-7307201507601

Roso, C. C., Santos, R. A., Rosa, S. E., & Auler, D. (2015). Currículo temático fundamentado em freire-cts: engajamento de professores de física em formação inicial. Revista Ensaio, 17(2), 372–389. https://doi.org/10.1590/1983-21172015170205

Santos, A. G. F., Queiroz, G. R. P. C., Domingos, P., & Catarino, G. F. D. C. (2019). A formação de professores de Ciências na perspectiva Interdisciplinar sobre a flutuação para vida no planeta: pelos caminhos da co-docência. Revista Ensaio, 21(1), 1–20. https://doi.org/10.1590/1983-21172019210116

Santos, C. M., & Colombo Jr., P. D. (2018). Interdisciplinaridade e educação: desafios e possibilidades frente à produção do conhecimento. Revista Triângulo, 11(2), 26–44. https://doi.org/10.18554/rt.v0i0.2672

Setlik, J., & Teres, S. L. L. (2020). Percepções de professores de Física e Matemática de uma escola pública acerca da abordagem interdisciplinar da Astronomia nessas disciplinas. REMAT: Revista Eletrônica da Matemática, 6(2), 1–13. https://doi.org/10.35819/remat2020v6i2id4168

Silva, Í. B., & Tavares, O. A. O. (2005). Uma pedagogia multidisciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar para o ensino/aprendizagem da física. Holos, 4–12. https://doi.org/10.15628/holos.2005.52

Silva, J. A. P., & Neves, M. C. D. (2015). Arte e ciência: Possibilidades de reaproximações na contemporaneidade. Interciência, 40(6), 423–432. Recuperado de https://www.interciencia.net/wp-content/uploads/2017/10/423-e-DANHONI.pdf

Silva, M. R., Mendonça, S. R. P., & Souza, A. T. C. (2020). Exibição do filme “Uma Viagem Extraordinária” nas aulas de física: a importância da interligação entre ciência e arte na EJA. Holos, 1(1), 1–15. https://doi.org/10.15628/holos.2020.8238

Silva, P. J., Romanowski, J. P., & Martins, P. L. O. (2019). Relação teoria e prática na elaboração de saberes docentes no curso de licenciatura em física. EccoS – Revista Científica, 51, 1–21. https://doi.org/10.5585/eccos.n51.8703

Silva, R. R. D. (2018). Políticas curriculares para o Ensino Médio no sul do Brasil: possibilidades analíticas em torno do conhecimento escolar. Pro-Posições, 29(3), 517–544. https://doi.org/10.1590/1980-6248-2016-0023

Strieder, R. B., Watanabe-Caramello, G., & Gehlen, S. T. (2012). Abordagem de temas no Ensino Médio: compreensões de professores de Física. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências (Belo Horizonte), 14(2), 153–169. https://doi.org/10.1590/1983-21172012140210

Thiesen, J. S. (2013). Currículo Interdisciplinar: contradições, limites e possibilidades. Perspectiva, 31(2), 591–614. https://doi.org/10.5007/2175-795X.2013v31n1p591

Veiga-Neto, A. (2010). Tensões disciplinares e Ensino Médio. In: Anais do I Seminário Nacional: currículo em movimento - perspectivas atuais, 1–17. Recuperado de http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2010-pdf/7178-4-3-tensoes-disciplinares-ensinomedio-alfredo-veiga/file

Veraszto, E. V., Pellegrini, M., Rinzo, T., Rodrigues, T. G., Teodoro, T. G., & Bertaglia, A. B. (2017). Impactos do PIBID na formação de licenciandos: avaliação de bolsistas egressos dos cursos de Licenciatura em Física, Química e Ciências Biológicas. Crítica Educativa, 3(2), 544–560. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22476/revcted.v3i2

Watanabe, G., & Kawamura, M. R. D. (2017). Abordagem temática e conhecimento escolar científico complexo: organizações temática e conceitual para proposição de percursos abertos. Investigações em Ensino de Ciências, 22(3), 145–161. https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2017v22n3p145

Woods, C. (2007). Researching and developing interdisciplinary teaching: Towards a conceptual framework for classroom communication. Higher Education, 54(6), 853–866. https://doi.org/10.1007/s10734-006-9027-3

Yang, C., & Yu, M. (2015). Survey and Research on Continuing Education Curriculum Construction for Primary and Secondary School Teachers. SHS Web of Conferences, 14(1), 1–5. https://doi.org/10.1051/shsconf/20151401007

Yates, L., & Millar, V. (2016). ‘Powerful knowledge’ curriculum theories and the case of physics. Curriculum Journal, 27(3), 298–312. https://doi.org/10.1080/09585176.2016.1174141

Yates, L., Woelert, P., Millar, V., & O’Connor, K. (2017). Knowledge at the Crossroads? Physics and History in the Changing World of Schools and Universities. Melbourne, Australia: Springer.

UMA REVISÃO DE LITERATURA SOBRE INTERDISCIPLINARIDADE, CURRÍCULO E FORMAÇÃO DOCENTE EM FÍSICA

Autores/as

DOI:

Palabras clave:

Resumen

Citas

Descargas

Publicado

Cómo citar

Número

Sección

Licencia

Idioma