Environmental Education and STS Education from a Freirean perspective: the necessary overcoming the contradiction between conservation and development
DOI:
https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2020v25n5p162Keywords:
Science Education, Paulo Freire, Ideologies, Limit Situations, HumanizationAbstract
In the current world scenario, marked by capitalist relations of production, it is necessary for science education to problematize socio-environmental contradictions in the direction of facing the experienced civilization crisis. This article aims to discuss the contributions of Environmental Education and CTS Education, in a humanizing perspective, to unveil the contradiction between environmental conservation and socioeconomic development, in the context of Science Education. For this, we reflect on the obstacles and challenges to humanization, with emphasis on the ideologies and limit situations that prevent the perception of the existential conditions of the subjects. In this context, we highlight the contributions of CTS Education and Environmental Education in the process of unveiling and transforming the oppressive capitalist reality, through science education that can contribute to the construction of a new form of sociability in which the conciliation between development and conservation is finally materialized within social relations.References
Amaral, I. A. (2001). Educação Ambiental e Ensino de Ciências: uma história de controvérsias. Pro-posições, 12(1), 73-93. Recuperado de https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/proposic/article/view/8644012/11461
Almeida, E. S. (2018). A Investigação Temática na perspectiva da articulação Freire-CTS. (Dissertação de mestrado). Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências, Universidade Estadual de Santa Cruz, Ilhéus, Brasil. Recuperado de http://www.biblioteca.uesc.br/biblioteca/bdtd/ 201610055D.pdf
Almeida, E. S., & Gehlen, S. T. (2019). Organização Curricular na perspectiva Freire-CTS: propósitos e possibilidades para a Educação em Ciências. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, 21, 1-24. https://doi.org/10.1590/1983-21172019210126
Archanjo, M. G. J., & Gehlen, S. T. (2020). A Tecnologia Social e sua contribuição para a Educação em Ciências. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 20, 345-374. https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2020u345374
Auler, D. (2002). Interações entre ciência-tecnologia-sociedade no contexto da formação de professores de ciências. (Tese de doutorado). Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, Brasil. Recuperado de https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/82610
Auler, D., & Delizoicov, D. (2006). Ciência-Tecnologia-Sociedade: relações estabelecidas por professores de ciências. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 5(2), 337–35. Recuperado de http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen5/ART8_Vol5_N2.pdf
Auler, D. (2018). Cuidado! Um cavalo viciado tende a voltar para o mesmo lugar. Curitiba, PR: Appris.
Barbosa, L. S., Lima, J. A., Santos, J. S., & Gehlen, S. T. (2020) O Brincar e os Três Momentos Pedagógicos: contribuições para o ensino de Ciências Naturais na Educação Infantil. Experiências em Ensino de Ciências, 15(1), 39-60. Recuperado de http://if.ufmt.br/eenci/artigos/Artigo_ID677/v15_n1_a2020.pdf
Bourdieu, P. (1996). Razões práticas: sobre a teoria da ação. Tradução Mariza Corrêa. Campinas, São Paulo, SP: Papirus.
Cachapuz, A., Gil Pérez, D., Carvalho, A. M. P., Praia, J., & Vilches, A. (2011). A necessária renovação do ensino das ciências. (2a ed.). São Paulo, SP: Cortez.
Chauí, M. (2008). O que é ideologia. (2a ed. 9a. reimpr.). São Paulo, SP: Brasiliense.
Deconto, D. C. S., Cavalcanti, C. J. H., & Ostermann, F. (2016). A perspectiva Ciência, Tecnologia e Sociedade na formação inicial de professores de Física: estudando concepções a partir de uma análise Bakhtiniana. Alexandria, Revista de Educação em Ciência e Tecnologia 9(2), 87-119. https://doi.org/10.5007/1982-5153.2016v9n2p87
Delizoicov, D. (1991). Conhecimento, tensões e transições. (Tese de doutorado). Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, Brasil. Recuperado de https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/75757?locale-attribute=es
Delizoicov, D., Angotti, J. A. P., & Pernambuco, M. M. C. A. (2018). Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. (5a. ed.). São Paulo, SP: Cortez.
Dias, G. F. (2004). Educação Ambiental: princípios e práticas. (9a ed.). São Paulo, SP: Gaia.
Diegues, A. C. (2008). O mito moderno da natureza intocada. (6a. ed.). São Paulo, SP: Hucitec.
Duarte, N. (2000). Educação e moral na sociedade capitalista em crise. In V. M. Candau (Org.). Ensinar e aprender: sujeitos, saberes e pesquisa. Rio de Janeiro, RJ: DP&A, 175-189.
Farias, C. R. O., & Freitas, D. (2007). Educação ambiental e relações CTS: Uma perspectiva integradora. Revista Ciência & Ensino, (v. esp.1). Recuperado de http://200.133.218.118:3535/ojs/index.php/cienciaeensino/article/viewFile/159/124
Fernandez, B. (2011). Ecodesenvolvimento, Desenvolvimento Sustentável e Economia Ecológica: em que sentido representam alternativas ao paradigma de desenvolvimento tradicional? Desenvolvimento e Meio ambiente, 23(0),109-120. https://doi.org/10.5380/dma.v23i0.19246
Freire, P. (1996). Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo, SP: Paz e Terra.
Freire, P. (2005). Pedagogia do oprimido. (42a. ed. 49a. reimpr.) Rio de Janeiro, RJ: Paz e Terra.
Freire, P., Shor, I. (1986). Medo e ousadia: o cotidiano do professor. Rio de Janeiro, RJ: Paz e Terra.
Frigotto, G. (2003). Educação e formação humana: ajuste neoconservador e alternativa democrática. In G. Frigotto (Ed.). Educação e a crise do capitalismo real. São Paulo, SP: Cortez, p. 135-207.
Gentili, P. (1996). Neoliberalismo e educação: manual do usuário. In T. T. Silva & P. Gentili (Orgs.). Escola S.A.: quem ganha e quem perde no mercado educacional no neoliberalismo. Brasília, DF: CNTE. p. 9-49.
Hansen, T. R., Marsango, D., & Santos, R. A. (2019). Práticas educativas CTS e Educação Ambiental na problematização dos valores presentes no direcionamento dado ao desenvolvimento científico-tecnológico. REMEA - Revista Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental, 0(2), 118-129. https://doi.org/10.14295/remea.v0i2.8885
Layrargues, P. P., & Lima, G. F. C. (2014). As macrotendências político-pedagógicas da Educação Ambiental Brasileira. Ambiente & Sociedade, 7(1), 23-40. https://doi.org/10.1590/s1414-753x2014000100003
Leff, E. (2001). Saber ambiental: sustentabilidade, racionalidade, complexidade, poder. Petrópolis,RJ: Vozes.
Lessa, S., & Tonet, I. (2008). Introdução à filosofia de Marx. São Paulo, SP: Expressão Popular.
Lima, G. F. C. (1997). O debate da sustentabilidade na sociedade insustentável. Política & Trabalho (Impresso), 13, 202-222. Recuperado de https://periodicos.ufpb.br/ojs/index.php/politicaetrabalho/article/view/6404
Lima, G. F. C. (2003). O discurso da sustentabilidade e suas implicações para a educação. Ambiente & Sociedade, 6(2), 99-119. https://doi.org/10.1590/s1414-753x2003000300007
Loureiro, C. F. B. (2012). Trajetórias e fundamentos da Educação Ambiental. (4a. ed.). São Paulo, SP: Cortez.
Loureiro, C. F. B., & Lima, J. G. S. (2009). Educação ambiental e educação científica na perspectiva Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS): pilares para uma educação crítica. Acta Scientiae, 11(1), 88-100. Recuperado de http://www.periodicos.ulbra.br/index.php/acta/article/viewFile/57/51
Löwy, M. (2010). Ideologias e ciência social: elementos para uma análise marxista. (19a. ed.). São Paulo, SP: Cortez.
Luz, R. (2019). Interfaces entre a Educação Ambiental e a Educação CTS e CTSA no Brasil: possibilidades e limitações. (Dissertação de mestrado). Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências, Universidade Estadual de Santa Cruz, Ilhéus, Brasil. Recuperado de http://www.biblioteca.uesc.br/biblioteca/bdtd/201710069D.pdf
Luz, R., Almeida, E. S., Nascimento, E. S., & Prudêncio, C. A. V. (2019). Professores de Química em Formação Inicial: o que Pensam e Dizem sobre as Relações entre Meio Ambiente, Ciência, Tecnologia e Sociedade. Revista Brasileira De Pesquisa Em Educação Em Ciências, 19, 537-563. https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2019u537563
Luz, R., Araújo-Queiroz, M., & Prudêncio, C. A. V. (2019). CTS ou CTSA: o que (não) dizem as pesquisas sobre educação ambiental e meio ambiente? Alexandria, 12(1), 31-54. https://doi.org/10.5007/1982-5153.2019v12n1p31
Maknamara, M. (2009). Educação Ambiental e ensino de Ciências em escolas públicas alagoanas. Contrapontos, 9(1), 55-64. Recuperado de https://siaiap32.univali.br/seer/index.php/rc/article/viewFile/975/832
Marx, K. (1971). O capital: crítica da economia política. (2a. ed.). Rio de Janeiro, RJ: Civilização Brasileira.
Marx, K., & Engels, F. (2007). A ideologia alemã. Trad. Rubens Enderle, Nélio Schneider e Luciano Cavini Martorano. São Paulo, SP: Boitempo.
Marx, K., & Engels, F. (2010). Manifesto do partido comunista. (5a. reimpr.). São Paulo, SP: Martin Claret.
Muenchen, C., & Auler, D. (2007). Configurações curriculares mediante o enfoque CTS: desafios a serem enfrentados na educação de jovens e adultos. Ciência e Educação. 13(3), 421- 434. https://doi.org/10.1590/s1516-73132007000300010
Rocha, C. C. (2014). “Bora vê quem pode mais”: uma etnografia sobre o fazer política entre os Tupinambá e Olivença (Ilhéus, Bahia). (Tese de doutorado). Programa de Pós Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, Brasil. Recuperado de https://repositorio.ufsc.br/bitstream/handle/123456789/128885/ 329719.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
Rosa, S. E. (2019). Educação CTS: contribuições para a constituição de culturas de participação. (Tese de doutorado). Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências, Universidade de Brasília, Brasília, DF, Brasil. Recuperado de https://repositorio.unb.br/handle/10482/39240
Roso, C. C. (2017). Transformações na Educação CTS: uma proposta a partir do conceito de Tecnologia Social. (Tese de doutorado). Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, Brasil. Recuperado de https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/187060
Roso, C. C., & Auler, D. (2016). A participação na construção do currículo: práticas educativas vinculadas ao movimento CTS. Ciência & Educação, 22(2), 371-389. https://doi.org/10.1590/1516-731320160020007
Sachs, I. (1981). Espaços, tempos e estratégias do desenvolvimento. São Paulo, SP: Vértice.
Santos, W. L. P. (2008). Educação científica humanística em uma perspectiva Freireana: resgatando a função do ensino de CTS. Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, 1(1),109-131. Recuperado de https://periodicos.ufsc.br/index.php/alexandria/article/view/37426
Santos, B. S. (2020). A cruel pedagogia do vírus. Coimbra, Portugal: Almedina.
Santos, R. A., Brum, D. L., & Fucks, P. M. (2018). Compreensões da não neutralidade da CT construídas em práticas educativas CTS com enfoque na Educação Ambiental na Educação Básica. Tecné, Episteme y Didaxis: TED (Revista de la Facultad de Ciencia y Tecnología), 0(0), 1-7. Recuperado de https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/article/view/9130/6853
Sato, M., Amorim, A. G., Silva Junior, A. A., Mellado, B. Y., Ferreira, C. R., Souza, C. F. S., Pedrotti-Mansilla, D. E., Santos, D. L. M. S., Amorim, D. A. R., Willms, E. E., Valles, E. A., Bertier, F. L., Nora, G., Gomes, G. R. N. S., Tamaio, I., Souza, J. P. T., Reis, K. F. M., Silva, M. L., Amorim, P. M., Ramos, R. B., Silva, R., Simione, R. M., Jales Senra, R. E. F., Nardi, T. C., Luiz, T. C., & Mello, V. M. (2020). Os condenados da pandemia. Cuiabá, MT: GPEA Sustentável.
Sato, M., Santos, D. L. M. S., & Sanches, C. (2020). Vírus: simulacro da vida? Cuiabá, MT: GPEA.
Sauvé, L. (2005). Educação Ambiental: possibilidades e limitações. Educação e Pesquisa, 31(2), 317-322. Recuperado de https://www.foar.unesp.br/Home/projetoviverbem/sauve-ea-possibilidades-limitacoes-meio-ambiente---tipos.pdf
Sauvé, L., & Asselin, H. (2017). En réponse à l’instrumentalisation de l’école comme antichambre du «marché du travail»: l’éducation à l’écocitoyenneté. Teoría de la Educación. 29(1), 217-244. http://dx.doi.org/10.14201/teoredu2017291217244
Silva. A. T. R. (2015). A conservação da biodiversidade entre os saberes da tradição e a ciência. Estudos Avançados, 29, 233-259. http://dx.doi.org/10.1590/S0103-40142015000100012
Strieder, R. B. (2012). Abordagens CTS na educação científica no Brasil: sentidos e perspectivas. (Tese de doutorado). Programa de Pós-Graduação Interunidades em Ensino de Ciências. Universidade de São Paulo, São Paulo, Brasil. Recuperado de http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/81/81131/tde-13062012-112417/pt-br.php
Tabarelli, M., Pinto, L. P. Silva, J. M. C., Hirota, M. M., & Bedê, L. C. (2005). Desafios e oportunidades para a conservação da biodiversidade na Mata Atlântica Brasileira. Megadiversidade, 1(1), 132-138. Recuperado de http://www.avesmarinhas.com.br/Desafios%20e%20oportunidades%20para%20a%20 conservação%20da%20biodiversidade.pdf
Tonet, I. (2002). Ética e capitalismo. Presença Ética, 2(0), 13-25. Recuperado de http://ivotonet.xp3.biz/arquivos/ETICA_E_CAPITALISMO.pdf
Tonet, I. (2009). Expressões socioculturais da crise capitalista na atualidade. In CFESS; ABEPSS. Serviço Social: direitos sociais e competências profissionais. Brasília: DF.
Tonet, I. (2014). Atividades educativas emancipadoras. Práxis Educativa, 9(1), 9-23. https://doi.org/10.5212/PraxEduc.v.9i1.0001
Tonet, I. (2015). Educação e meio ambiente. REBELA, 5(3), 479-491. Recuperado de https://rebela.emnuvens.com.br/pc/article/view/248
Torres, J. R., & Maestrelli, S. R. P. (2012). Apropriações da concepção educacional de Paulo Freire na Educação Ambiental: um olhar crítico. Revista Contemporânea de Educação, 07(14), 309-334. https://doi.org/10.20500/rce.v7i14.1674
Torres, J. R., & Maestrelli, S. R. P. (2014). Abordagem temática freireana: uma concepção curricular para a efetivação de atributos da educação ambiental escolar. Revista e-Curriculum, 12(2), 1391-1417. Recuperado de https://revistas.pucsp.br/curriculum/article/view/9272#:~:text=Este%20estudo%20pressup%C3%B5e%20que%20a,da%20Educa%C3%A7%C3%A3o%20Ambiental%20escolar%20em
Tozoni-Reis, M. F. C. (2006). Temas Ambientais como 'temas geradores': contribuições para uma metodologia educativa ambiental crítica, transformadora e emancipatória. Educar em Revista, (27), 93-110. https://doi.org/10.1590/S0104-40602006000100007
Vilches, A., Gil Pérez, D., & Praia, J. (2011). De CTS a CTSA: educação por um futuro sustentável. In W. L. P. Santos & D. Auler (Orgs.). CTS e educação científica: desafios, tendências e resultados de pesquisas. Brasília: UNB, 161-184.
Zizek, S. (1996). O espectro da ideologia. In S. Zizek (Org.). Um mapa da ideologia. Tradução de Vera Ribeiro. Rio de Janeiro, RJ: Contraponto, 7-36.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
IENCI is an Open Access journal, which does not have to pay any charges either for the submission or processing of articles. The journal has adopted the definition of the Budapest Open Access Initiative (BOAI), which states that the users have the right to read, write down, copy, distribute, print, conduct searches and make direct links with the complete texts of the published articles.
The author responsible for the submission represents all the authors of the work and when the article is sent to the journal, guarantees that he has the permission of his/her co-authors to do so. In the same way, he/she provides an assurance that the article does not infringe authors´ rights and that there are no signs of plagiarism in the work. The journal is not responsible for any opinions that are expressed.
All the articles are published with a Creative Commons License Attribution Non-commercial 4.0 International. The authors hold the copyright of their works and must be contacted directly if there is any commercial interest in the use of their works.
