Communicative Acting and Inclusive Education: a possibility for analysis of teaching training in a virtual classroom

Authors

  • Cláudio Roberto Machado Benite Universidade Federal de Goiás
  • Marysson Jonas Rodrigues Camargo Universidade Federal de Goiás
  • Anna Maria Canavarro Benite Universidade Federal de Goiás

DOI:

https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2021v26n3p237

Keywords:

Inclusion, Diversity, Chemistry, Communicative Action, Habermas

Abstract

In this study, we aimed to analyze the intersubjective aspects of linguistic interactions in a cyberspace, supported by the theory of communicative action in the context of network teacher training with a focus on school inclusion. Data were collected from the design and development of part of an action research carried out in a chemistry teacher training course for diversity, by Moodle, in Goiânia by Goiana Network for Research in Special/Inclusive Education (RPEI). Our results allowed us to categorize the speech acts, registered in online forums, as regulatory, constative and expressive acts that are categories of analysis of the theory of communicative action by Jürgen Habermas. The investigation allowed us to rethink the training of chemistry teachers in terms of communicative reason, considering the asymmetric dialogue as a basis for the formation of the identity of future teachers to act in the diversity of the classroom, contrasting the influences of technical reason characterized by transmission of information devoid of experiential knowledge.

Author Biographies

  • Cláudio Roberto Machado Benite, Universidade Federal de Goiás
    Doutor em Química com ênfase em Ensino de Química e Mestre em Educação em Ciências e Matemática (UFG). Especialista em Ensino de Ciências (UERJ) e Licenciado em Química. Coordenador do Núcleo de Tecnologia Assistiva para a Experimentação no Ensino de Ciências do Laboratório de Pesquisas em Educação Química e Inclusão (LPEQI) e coordenador do curso de Licenciatura em Química. Professor Adjunto do Instituto de Química, pesquisador do Núcleo de Pesquisa em Ensino de Ciências (NUPEC) e vinculado ao Programa de Pós-graduação em Educação em Ciências e Matemática, ambos da UFG. Atua nas seguintes linhas de pesquisa: Ensino de Química e Cibercultura na Inclusão Escolar; Necessidades Educativas Especiais e Necessidades Formativas dos Professores na perspectiva Inclusiva; Ensino de Química no âmbito da lei 10.639 e Design de Tecnologia Assistiva para a Experimentação no Ensino de Ciências.
  • Marysson Jonas Rodrigues Camargo, Universidade Federal de Goiás
    Doutorando em Química (Ensino de Química) no Programa de Pós-Graduação em Química do Instituto de Química da Universidade Federal de Goiás em que pesquiso sobre o enfretamento do racismo e interculturalidades no ensino de química. Sou coordenador do Laboratório de Pesquisas em Educação Química e Inclusão em que atua dentre outras, em atividades de co-orientação. Atualmente sou vice coordenador da regional Centro-Oeste do Consórcio Nacional de Neabis e Grupos Correlatos da Associação Brasileira de Pesquisadores/as Negros/as. Sou mestre em Química pelo mesmo programa com dissertação defendida na área de Ensino de Química e Educação para as Relações Étnico-Raciais. Licenciado em Química pela UFG onde foi aluno de iniciação científica PIBIC no Laboratório de Pesquisas em Educação Química e Inclusão. Participei do Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID) no subprojeto Química da UFG-Campus Samambaia entre 2014 e 2015. Foi professor da rede pública estadual de educação atuando no ensino médio. ou pesquisador em Educação em Ciências com foco no Ensino de Química, mais especificamente na Educação para as Relações Étnico-Raciais e a operacionalização da Lei 10639/03 (História e Cultura Africana e Afro-brasileira) no Ensino de Ciências/Química. Atuei como coordenador de grupo de estudos do Projeto Afrocientista no Coletivo Ciata, projeto em parceria com a Associação Brasileira de Pesquisadores/as Negros/as e o Instituto Unibanco. Minhas pesquisas dialogam com os campos da História da Ciência, Experimentação Investigativa, Currículo e Didática das Ciências.
  • Anna Maria Canavarro Benite, Universidade Federal de Goiás
    Doutorando em Química (Ensino de Química) no Programa de Pós-Graduação em Química do Instituto de Química da Universidade Federal de Goiás em que pesquiso sobre o enfretamento do racismo e interculturalidades no ensino de química. Sou coordenador do Laboratório de Pesquisas em Educação Química e Inclusão em que atua dentre outras, em atividades de co-orientação. Atualmente sou vice coordenador da regional Centro-Oeste do Consórcio Nacional de Neabis e Grupos Correlatos da Associação Brasileira de Pesquisadores/as Negros/as. Sou mestre em Química pelo mesmo programa com dissertação defendida na área de Ensino de Química e Educação para as Relações Étnico-Raciais. Licenciado em Química pela UFG onde foi aluno de iniciação científica PIBIC no Laboratório de Pesquisas em Educação Química e Inclusão. Participei do Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID) no subprojeto Química da UFG-Campus Samambaia entre 2014 e 2015. Foi professor da rede pública estadual de educação atuando no ensino médio. ou pesquisador em Educação em Ciências com foco no Ensino de Química, mais especificamente na Educação para as Relações Étnico-Raciais e a operacionalização da Lei 10639/03 (História e Cultura Africana e Afro-brasileira) no Ensino de Ciências/Química. Atuei como coordenador de grupo de estudos do Projeto Afrocientista no Coletivo Ciata, projeto em parceria com a Associação Brasileira de Pesquisadores/as Negros/as e o Instituto Unibanco. Minhas pesquisas dialogam com os campos da História da Ciência, Experimentação Investigativa, Currículo e Didática das Ciências.

References

Adorno, T.W. (1995). Educação e emancipação. Rio de Janeiro, RJ: Paz e Terra.

Bannell, R. I. (2006). Habermas e a educação. Belo Horizonte, MG: Autêntica.

Benite, A. M. C., & Benite, C. R. M. (2009). O laboratório didático no ensino de química: uma experiência no ensino público brasileiro. Revista Iberoamericana de Educación, 48(2), 1-10. https://doi.org/10.35362/rie4822239

Benite, C. R. M., Pereira, L. M. C., Pereira, L. L. S., & Benite, A. M. C. (2010). Inclusão escolar no Estado de Goiás: sobre fundamentos, pressupostos e formação de professores de química. In IV Congresso Brasileiro de Educação Especial e VI Encontro da Associação Brasileira de Pesquisadores em Educação Especial, São Carlos, SP.

Benite, A. M. C., Benite, C. R. M., & Vilela-Ribeiro, E. (2015). Educação inclusiva, ensino de Ciências e linguagem científica: possíveis relações. Revista Educação Especial, 28(51), 81-89. https://doi.org/10.5902/1984686X7687

Boufleuer, J. P. (2001). Pedagogia da ação comunicativa: uma leitura de Habermas. Ijuí, RS: Unijuí.

MEC – Ministério da Educação e Cultura. (2006). Orientações curriculares para o ensino médio: ciências da natureza, matemática e suas tecnologias. Brasília, DF: MEC/SEB. Recuperado de http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_02_internet.pdf

Carneiro, R. C. A. (1999). Formação de professores na perspectiva da educação inclusiva. (Dissertação de mestrado). Programa de Pós-Graduação em Educação) - Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, RJ.

Castro, A. M. (2002). A prática pedagógica dos professores de ciências e a inclusão do aluno com deficiência visual na escola pública. (Dissertação Não-Publicada). Programa de Pós-Graduação em Educação. Universidade de São Paulo, São Paulo, SP.

Cavalcante, L. M. & Fortes, M. A. S. (2001). Jürgen Habermas e a teoria do agor comunicativo – a comunicação como mediadora das relações no espaço da sala de aula. Recuperado de http://repositorio.ufc.br/bitstream/riufc/46963/1/2001_capliv_lmcavalcantemasfortes.pdf

Glat, R., Ferreira, J. R., Oliveira, E. S. G., & Senna, L. A. G. (2003). Panorama nacional da educação inclusiva no Brasil. Relatório de consultoria técnica, Banco Mundial. Recuperado de www.cnotinfor.pt/projectos/worldbank/inclusiva

Habermas, J. (1987). Teoría de la acción comunicativa, II. Crítica de La razón funcionalista. Madrid, España: Taurus.

Habermas, J. (1989). Teoría de la acción comunicativa: complementos y estúdios previos. Madrid, España: Cátedra.

Habermas, J. (1990). Soberania popular como procedimento. Novos Estudos Cebrap. São Paulo, 26 (1) 100-113. Recuperado de http://novosestudos.com.br/produto/edicao-26/#58db446fa6da6

Habermas, J. (1994). Teoría de la acción comunicativa, I. Racionalidad de La acción y racionalización social. Madrid, España: Taurus.

Habermas, J. (2004). Verdade e justificação: ensaios filosóficos. São Paulo, SP: Loyola.

Hodson, D. (2009). Teaching and Learning about Science. Rotterdam, Netherlands: Sense Publishers.

Hoffmann, J. M. L. (2005). Avaliação: mito e desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre, RS: Mediação.

Kemmis, S. E., & Wilkinson, M. (2002). A pesquisa-ação participativa e o estudo da prática. In: J. E. Diniz-Pereira & K. M. Zeichner (Orgs.) A pesquisa na formação e no trabalho docente. Belo Horizonte, MG: Autêntica.

Lemke, J. L. (2008). Teaching all the languages of science: words symbols, images, and actions. Recuperado de http://academic.brooklyn.cuny.edu/education/jlemke/papers/barcelon.htm

Machado, A. H. (1999). Aula de química: discurso e conhecimento. Ijuí, RS: Unijuí.

Maldaner, O. A. (2003). A formação inicial e continuada de professores de química. Ijuí, RS: Unijuí.

Mantoan, M. T. E. (2006). Igualdade e diferença na escola: como andar no fio da navalha. In V. A. Arantes (Org.) Inclusão Escolar: pontos e contrapontos. São Paulo, SP: Summus Editorial.

Mortimer, E. F., Machado, A. H., & Romanelli, L. I. (2000). A proposta curricular de química do Estado de Minas Gerais: fundamentos e pressupostos. Química Nova, 23(2), 273-283. https://doi.org/10.1590/S0100-40422000000200022

Mortimer, E. F., & Scott, P. (2002). Atividade discursiva nas salas de aula de ciências: uma ferramenta sociocultural para analisar e planejar o ensino. Investigações em Ensino de Ciências, 7(3), 283-306. Recuperado de https://www.if.ufrgs.br/cref/ojs/index.php/ienci/article/view/562

Mühl, E. H. (2011). Habermas e Educação: racionalidade comunicativa, diagnóstico crítico e emancipação. Educação & Sociedade, 32(117), 1035-1050. https://doi.org/10.1590/S0101-73302011000400008

Pinent, C. E. C. (2004). Sobre os mundos de Habermas e sua ação comunicativa. Revista da ADPPUCRS, 5, 49-56.

Pletsch, M. D. (2009). A formação de professores para a educação inclusiva: Legislação, diretrizes políticas e resultados de pesquisas. Educar, 33, 143-156. https://doi.org/10.1590/S0104-40602009000100010

Pozo, J. I., & Crespo, M. A. G. (2009). A aprendizagem e o ensino de Ciências: do conhecimento científico ao conhecimento cotidiano (5a ed.) Porto Alegre, RS: Artmed.

Siebeneichler, F. B. (1989). Jürgen Habermas: razão comunicativa e emancipação. Rio de Janeiro, RJ: Tempo Brasileiro.

Silva, S. L. P. (2001). Razão instrumental e razão comunicativa: um ensaio sobre duas sociologias da racionalidade. Cadernos de Pesquisa Interdisciplinar em Ciências Humanas, 18(2). https://doi.org/10.5007/944

Thiollent, M. (1992). Metodologia da pesquisa-ação. São Paulo, SP: Cortez.

Vilela-Ribeiro, E. B., & Benite, A. M. C. (2009). Concepções sobre natureza da ciência e ensino de ciências: um estudo das interações discursivas em um Núcleo de Pesquisa em Ensino de Ciências. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 9(1). Recuperado de https://periodicos.ufmg.br/index.php/rbpec/article/view/4006/2570

Vilela-Ribeiro, E. B., & Benite, A. M. C. (2010). A educação inclusiva na percepção dos professores de química. Ciência & Educação (Bauru), 16(3), 585-594. https://doi.org/10.1590/S1516-73132010000300006

Downloads

Published

2021-12-30

Issue

Vol. 26 No. 3 (2021): Dezembro de 2021

Section

Artigos

License

IENCI is an Open Access journal, which does not have to pay any charges either for the submission or processing of articles. The journal has adopted the definition of the Budapest Open Access Initiative (BOAI), which states that the users have the right to read, write down, copy, distribute, print, conduct searches and make direct  links with the complete texts of the published articles.

The  author responsible for the submission  represents all the authors of the work and when the article is sent to the journal, guarantees that he has the permission of his/her co-authors to do so. In the same way, he/she provides an assurance that the article does not infringe authors´ rights and that there are no signs of plagiarism in the work. The journal is not responsible for any opinions that are expressed.

All the articles are published with a Creative Commons License Attribution Non-commercial  4.0 International. The authors hold the copyright of their works and must be contacted directly if there is any commercial interest in the use of their works.

How to Cite

Communicative Acting and Inclusive Education: a possibility for analysis of teaching training in a virtual classroom. (2021). Investigations in Science Education, 26(3), 237-258. https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2021v26n3p237

Similar Articles

1-10 of 234

You may also start an advanced similarity search for this article.

Most read articles by the same author(s)