Do erro à criação: a experimentação como caminho avaliativo na Educação Química
From mistake to creation: experimentation as an evaluative path in Chemical Education
DOI:
https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci/2026v31n2p575Keywords:
Science Education, Initial teacher education, Assessment, Experimentation as assessment, Discursive Textual AnalysisAbstract
Experimentation plays a prominent role in Science Education, and in teacher education courses it is frequently mentioned as one of the aspects that attracts undergraduates and enhances their choice of field. However, evaluation does not take center stage, often resulting in experiences of frustration, anxiety, and fear. Faced with this scenario, we challenged ourselves to understand the limits and potential of experimentation as a possibility for evaluation in the process of becoming a Chemistry teacher. In this context, we developed a qualitative investigation, anchored in the theoretical/methodological assumptions of DTA (Discursive Textual Analysis), using internship reports as empirical material. The study revealed a tension between traditional and contemporary views, in which experimentation appears sometimes as an illustrative tool, sometimes as a critical/formative pedagogical strategy. Three clues emerged from the analysis process: i) a re-signification of evaluation as a formative tool, highlighting experimentation as an alternative to written tests, with an emphasis on inclusive/motivational processes; ii) experimentation and evaluation through contextualization, pointing out structural and epistemological limitations that restrict activities of this nature; iii) experimentation as a civic practice, which values the link between science/ context/education. We understand that the undergraduate students demonstrate openness to experimentation as an evaluative practice, but still face curricular/training/institutional challenges to fully/emancipatory implement it.References
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