Practice as Curricular Component: horizons of understanding of Teacher Trainers of Chemistry
DOI:
https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2019v24n2p181Keywords:
Teacher training, Curriculum, Practice as a Curricular Component, Materialization, Interface knowledgeAbstract
The proposal to implement the Practice as a Curricular Component (PCC) in teacher training courses, about to complete seventeen (17) years, is still constituted by multifaceted understandings, aspect that has reflected in a plurality of formats for its materialization in the curricular matrices. Given this scenario, our investigation sought to understand the meanings attributed by the teachers, teachers of chemistry teachers, about the PCC and to identify their possible configurations in different undergraduate courses. The empirical material includes the responses of twenty-one teachers (21), linked to nine (9) Public Higher Education Institutions, to a questionnaire published on-line, composed of nine (9) questions. In this text we present the analysis of three (3) questions, which deal specifically with the CCP, the analysis was organized in three (3) dimensions. The first one is based on the theoretical-methodological principles of Discursive Textual Analysis (ATD), developed by Moraes and Galiazzi (2016). The second and third were oriented by a qualitative descriptive proposal, based on the research developed by Kasseboehmer and Farias (2012). Through the process of understanding the answers to the questionnaire, we can infer that the PCC is perceived as a space that allows the approximation between theory and practice and the valorization of the interface knowledge, that is, those related to specific aspects of learning, such as those related to the Chemistry teaching. Its implementation possibilities, in large majority, refer to the allocation of the PCC load in curricular components that work interface knowledge. The principles that guide the didactic strategies in these components are mainly related to the development of actions directed to the microteaching, relation theory and practice, articulation to the school reality and analysis and production of didactic materials.References
Almeida, S., & Mesquita, N. A. S. (2017). Prática como Componente Curricular como elemento formativo: compreensões nos projetos pedagógicos de Licenciatura em Química em Goiás. Acta Scientiae, 19(1), 157-176. Recuperado de http://www.periodicos.ulbra.br/index.php/acta/article/view/2102/2282/acta/article/view/2102/2282
Barbosa, A. T, & Cassini, S. (2014). Sentidos da prática como componente curricular nos documentos do conselho nacional de educação. Revista de Ensino de Biologia (7), 195-204. Recuperado de https://sbenbio.org.br/wp-content/uploads/edicoes/revista_sbenbio_n7.pdf
Brito, L. D. (2011). A configuração da "prática como componente curricular" nos cursos de licenciatura em Ciências Biológicas das universidades estaduais da Bahia. (Tese de Doutorado). Faculdade de Educação, Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, SP.
Carneiro, E. B. B., Garrido, L. H., & Martins, V. P. (2014). Ensino de Química: aprendizagem ativa na formação docente. A disciplina articuladora: uma prática diferenciada nos cursos de licenciatura. In G. T. Goes, & O. T. Chamma, (Orgs.). Arquitetura da prática: interação do saber-fazer nas licenciaturas (pp. 47-62). Ponta Grossa, PR: Uepg.
Carvalho, A. M. P. de, & Gil-Pérez, D. (2011). Formação de Professores de Ciências: tendências e inovações (10a. ed.). São Paulo: Cortez.
Cunha, M. I. (2013). O tema da formação de professores: trajetórias e tendências do campo na pesquisa e na ação. Educação e Pesquisa, 39(3), 609-626. Recuperado de https://dx.doi.org/10.1590/S1517-97022013005000014
Cunha, M. I. (2018). Docência na Educação Superior: a professoralidade em construção. Educação (Porto Alegre), 41(1), 6-11. Recuperado de http://revistaseletronicas.pucrs.br/fo/ojs/index.php/faced/article/view/29725/16841
Diniz-Pereira, J. E. (1999). As licenciaturas e as novas políticas educacionais para a formação docente. Educação & Sociedade, 20(68), 109-125. Recuperado de http://www.scielo.br/pdf/es/v20n68/a06v2068.pdf
Diniz-Pereira, J. E. (2011). A prática como componente curricular na formação de professores. Educação (Santa Maria), 36(2), 203-218. Recuperado de https://periodicos.ufsm.br/reveducacao/article/view/3184/2047
Diniz-Pereira, J. E. (2013). A construção do campo da pesquisa sobre formação de professores. Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, 22(40), 145-154. Recuperado de https://www.revistas.uneb.br/index.php/faeeba/article/view/758/531
Diniz-Pereira, J. E. (2014a). Da racionalidade técnica à racionalidade crítica: formação docente e transformação social. Perspectivas em Diálogo: Revista de Educação e Sociedade, Naviraí, 1(1), 34-42. Recuperado de http://www.seer.ufms.br/index.php/persdia/article/view/15/4
Diniz-Pereira, J. E. (2014b). Arquitetura da prática na formação de professores. In G. T. Goes, & O. T. Chamma (Orgs.) Arquitetura da prática: interação do saber-fazer nas licenciaturas (pp. 09-11). Ponta Grossa, PR: Editora Uepg.
Flick, U. (2009). Uma introdução à Pesquisa Qualitativa (3a ed.). Porto Alegre, RS: Bookman.
Gauthier, C., Martineau, S., & François-Desbiens, J. (2006). Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber docente. (2a ed.). Ijuí, RS: Unijuí.
Goes, G. T., & Chamma, O. T. (2014). A disciplina articuladora: uma prática diferenciada nos cursos de licenciatura. In G. T. Goes & O. T. Chamma (Orgs.). Arquitetura da prática: interação do saber-fazer nas licenciaturas (pp. 19-30). Ponta Grossa, PR: Uepg.
Kasseboehmer, A. C., & Farias, S. A. (2012). Conteúdos das Disciplinas de Interface Atribuídos a Prática como Componente Curricular em Cursos de Licenciatura em Química. Alexandria Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, 5(2), 95-123. Recuperado de https://periodicos.ufsc.br/index.php/alexandria/article/view/37716/28890
Martins, J. L. C., & Wenzel, J. S. (2017). A prática de ensino na organização curricular dos cursos de química licenciatura: atenção para as 400h de práticas de ensino. Revista Debates em Ensino de Química, 3(2), 5-26. Recuperado de http://www.journals.ufrpe.br/index.php/REDEQUIM/article/view/1782/1583
Mohr, A., & Wielewicki, H. G. (2017). Prática como componente curricular: que novidade é essa 15 anos depois? Florianópolis, SC: NUP/CED/UFSC.
Moraes, R., & Galiazzi, M. C. (2016). Análise Textual Discursiva. Ijuí, RS: Unijuí.
Parecer CNE/CP 009/2001, de 09 de maio de 2001. (2001). Sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Recuperado de http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/009.pdf
Parecer CNE/CES 15/2005, de 02 de fevereiro de 2005. (2005). Solicitação de esclarecimento sobre as Resoluções CNE/CP 1/2002, que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena, e 2/2002, que institui a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior. Conselho Nacional de Educação. CES. Recuperado de http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/pces0015_05.pdf
Parecer CNE/CP 2/2015, de 25 de junho de 2015. (2015). Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial e Continuada dos Profissionais do Magistério da Educação Básica. Recuperado de http://pronacampo.mec.gov.br/images/pdf/parecer_cne_cp_2_2015_aprovado_9_junho_2015.pdf
Pereira, B., & Mohr, A. (2013). Prática como Componente Curricular em cursos de Licenciatura de Ciências Biológicas no Brasil. In Atas do IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências – IX ENPEC. Águas de Lindóia, SP, Brasil.
Pereira, B., & Mohr, A.. (2017). Origem e Contornos da Prática como Componente Curricular. In A. Mohr & H. G. Wielewicki (Orgs.) Prática como componente curricular: que novidade é essa 15 anos depois? (pp. 19-38). Florianópolis, SC: NUP/CED/UFSC.
Pimenta, S. G. (2012). O Estágio na Formação de Professores: unidade teoria e prática? São Paulo, SP: Cortez.
Pires, M. L. B. (2015). As Humanidades e as Ciências: dois modos de ver o mundo. GAUDIUM SCIENDI, 8(Jul.), 144-164. Recuperado de http://www2.ucp.pt/resources/Documentos/SCUCP/GaudiumSciendi/Revista_Gaudium_Sciendi_N8/15.Human_Ciencias.pdf
Resolução CNE/CP 01/2002, de 18 de fevereiro de 2002. (2002). Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores de Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Recuperado de http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_02.pdf
Resolução CNE/CP 02/2002 de 19 de fevereiro de 2002 (2002). Institui a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de Formação de Professores da Educação Básica em nível superior. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Recuperado de http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CP022002.pdf
Resolução CNE/CP 02/2015 de 01 de julho de 2015. (2015). Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Recuperado de http://pronacampo.mec.gov.br/images/pdf/res_cne_cp_02_03072015.pdf
Santos, F. M. T., & Greca, I. M. (2013). Metodologias de pesquisa no Ensino de Ciências na América Latina: como pesquisamos na década de 2000. Ciência & Educação (Bauru), 19(1), 15-33. Recuperado de http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v19n1/03.pdf
Santos, A. J. S., & Mesquita, N. A. S. (2018). A Prática como Componente Curricular e o Estágio Supervisionado na Concepção dos Licenciandos: Entre o Texto e o Contexto. Revista Virtual de Química, 10(3), 487-501. Recuperado de http://rvq.sbq.org.br/imagebank/pdf/v10n3a05.pdf
Saviani, D. (1999). Formação de professores: aspectos históricos e teóricos do problema no contexto brasileiro. Revista Brasileira de Educação, 14(40), 143-155. http://dx.doi.org/10.1590/S1413-24782009000100012.
Schnetzler, R. P. (2008). Educação Química no Brasil: 25 anos de ENEQ – Encontro Nacional de Ensino de Química. In M. I. P. Rosa & A. V. Rossi. Educação Química no Brasil: memórias, políticas e tendências (pp.17-38). Campinas, SP: Átomo.
Schön, D. A. (2000). Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre, RS: Artmed.
Silvério, L. E. R. (2014). As práticas pedagógicas e os saberes da docência na formação acadêmico-profissional em Ciências Biológicas. (Tese de doutorado). Centro de Ciências Físicas e Tecnológicas, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, SC.
Souza Neto, S., & Silva, V. P. (2014). Prática como Componente Curricular: questões e reflexões. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, 14(43), 889-909. http://doi.org/10.7213/dialogo.educ.14.043.AO03
Yin, R. K. (2016). Pesquisa Qualitativa do Início ao Fim. Porto Alegre, RS: Penso.
Zeichner, K. M. (2013). Políticas de formação de professores nos Estados Unidos: como e por que elas afetam vários países do mundo. Belo Horizonte, MG: Autêntica.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
IENCI is an Open Access journal, which does not have to pay any charges either for the submission or processing of articles. The journal has adopted the definition of the Budapest Open Access Initiative (BOAI), which states that the users have the right to read, write down, copy, distribute, print, conduct searches and make direct links with the complete texts of the published articles.
The author responsible for the submission represents all the authors of the work and when the article is sent to the journal, guarantees that he has the permission of his/her co-authors to do so. In the same way, he/she provides an assurance that the article does not infringe authors´ rights and that there are no signs of plagiarism in the work. The journal is not responsible for any opinions that are expressed.
All the articles are published with a Creative Commons License Attribution Non-commercial 4.0 International. The authors hold the copyright of their works and must be contacted directly if there is any commercial interest in the use of their works.
