Epistemological obstacles in experimental activities related to physics concepts of the Ciência Hoje das Crianças magazine
DOI:
https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2022v27n3p23Keywords:
Science education, Scientific divulgation, Physics conceptsAbstract
In the present paper, we present the results of a research that aimed to identify experimental activities, related to the concepts of Physics from the Science Today for Children magazine (Ciência Hoje das Crianças (CHC), in Portuguese), which can raise epistemological obstacles. The Bachelardian theoretical contribution was adopted due to its potential to raise critical reflections for analyzing materials that publish information about Science. Thus, based on the content analysis methodology, the experimental activities of CHC from 2009 to 2020 were analyzed. The results show that 20 can raise epistemological obstacles from 66 experimental proposals of Physics from CHC magazine. The most identified epistemological obstacle was the verbal obstacle, and the one with the lowest frequency was realistic. The quantitative and pragmatic obstacles were not found in the experimental activities analyzed. The results show that such activities need the teacher’s intervention to both identify and overcome the epistemological obstacles, so its realization can be enhanced.References
Bergman, M. (2010). C. S. Peirce on interpretation and collateral experience. Signs - International Journal of Semiotics, 4, 134-161. Recuperado de https://tidsskrift.dk/signs/article/view/26855
Betti, M. (2007) Educação física e cultura corporal de movimento: Uma perspectiva fenomenológica e semiótica. Revista da Educação Física, 18(2), 207–217. Recuperado de https://periodicos.uem.br/ojs/index.php/RevEducFis/article/view/3277
Bozzo, M. V. (2011). Identificação dos perfis das pesquisas em argumentação no ensino de Ciências no período de 1988 a 2008. (Dissertação de mestrado). Programa de Pós-Graduação Interunidades em Ensino de Ciências, Universidade de São Paulo, São Paulo, SP. Recuperado de https://teses.usp.br/teses/disponiveis/81/81133/tde-30092011-152219/pt-br.php
Burks, A. W. (1958). The collected papers of Charles Sanders Peirce: Vols. VII-VIII. Cambridge, Kingdom: Harvard University Press.
Caldeira, A. M. A., & Manechine, S. R. S. (2007) Apresentação e representação de fenômenos biológicos a partir de um canteiro de plantas. Investigações em Ensino Ciências, 12(2), 227–261. Recuperado de https://ienci.if.ufrgs.br/index.php/ienci/article/view/473
Carvalho, A. M. P. (2007). Habilidades de Professores Para Promover a Enculturação Científica. Contexto & Educação, 22(77), 25–49. https://dx.doi.org/10.21527/2179-1309.2007.77.25-49
Driver, R., Newton, P., & Osborne, J. (2000). Establishing the norms of scientific argumentation in classrooms. Science Education, 84(3), 287–312. https://dx.doi.org/10.1002/(SICI)1098-237X(200005)84:3%3C287::AID-SCE1%3E3.0.CO;2-A
Flores, C. R., & Moretti, M. T. (2006). O funcionamento cognitivo e semiótico das representações gráficas: ponto de análise para a aprendizagem matemática. Revista Eletrônica de Republicação em Educação Matemática, 19, 26–38. Recuperado de http://www.ufrrj.br/emanped/paginas/conteudo_producoes/docs_28/funcionamento.pdf
Friel, S. N., Curcio, F. R., & Bright, G. W. (2001). Making sense of graphs: Critical factors influencing comprehension and instructional implications. Journal for Research in Mathematics Education, 32(2), 124–158. https://dx.doi.org/10.2307/749671
Hartshorne, C., & Weiss, P. (1935). The collected papers of Charles Sanders Peirce: Vols. I-VI. Cambridge, Kingdom: Harvard University Press.
Hilpinem, R., & Queiroz, J. (2012). Uma introdução aos sistemas alfa e gama dos grafos existenciais de C. S. Pierce. In J. Queiroz & L. Moraes (Orgs.), A lógica de diagramas de Charles Sanders Pierce: implicações em ciência cognitiva, lógica e semiótica (pp. 145–182). Juiz de Fora, MG: Ufjf
Lawson, A. E. (2004). T. rex, the crater of doom, and the nature of scientific discovery. Science & Education, 13(3), 155–177. https://dx.doi.org/10.1023/B:SCED.0000025564.15210.ab
Liszka, J. J. (1996). A General Introduction to the Semeiotic of Charles Sanders Peirce. Bloomington, United States od America: Indiana University Press.
Locatelli, R. J., & Carvalho, A. M. P. (2007). Uma análise do raciocínio utilizado pelos alunos ao resolverem os problemas propostos nas atividades de conhecimento físico. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 7(3), 1-18. Recuperado de https://periodicos.ufmg.br/index.php/rbpec/article/view/4031
Manechine, S. R. S., & Caldeira, A. M. A. (2010) Construção de conceitos matemáticos na educação básica numa abordagem peirceana. Bolema, 23, 887–904. Recuperado de https://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/bolema/article/view/4296
OECD – Organization for Economic Co-operation and Development. (2000). Measuring student knowledge and skills: The PISA 2000 assessment of reading, mathematical and scientific literacy. Paris, France. Recuperado de http://www.oecd.org/education/school/programmeforinternationalstudentassessmentpisa/33692793.pdf
Peirce, C. S. (2012). Semiótica. São Paulo, SP: Perspectiva.
Pezarini, A. R., & Maciel, M. D. (2018). As dimensões da argumentação no ensino de ciências em pesquisas de 2007 a 2017: um olhar para a caracterização e para as ferramentas metodológicas para estudar esta temática. Revista de Educação Em Ciências e Matemáticas, 14(32), 1-61. Recuperado de https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/6177
Romanini, A. V. (2006). Semiótica minuta: Especulações sobre a gramática dos signos e da comunicação a partir da obra de Charles S. Pierce. (Tese de doutorado). Programa de Pós-Graduação em Ciências da Comunicação, Escola de Comunicação e Artes, Universidade de São Paulo, São Paulo, SP. Recuperado de https://teses.usp.br/teses/disponiveis/27/27142/tde-30042009-130918/pt-br.php
Santaella, L. (1983). O que é Semiótica. São Paulo, SP: Brasiliense.
Sasseron, L. H. (2015). Alfabetização científica, Ensino por Investigação e Argumentação: Relações entre ciências da natureza e escola. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, 17, 49–67. https://dx.doi.org/10.1590/1983-2117201517s04
Sasseron, L. H., & Carvalho, A. M. P. (2008). Almejando a alfabetização científica no ensino fundamental: A proposição e a procura de indicadores do processo. Investigações em Ensino de Ciências, 13(3), 333–352. Recuperado de https://ienci.if.ufrgs.br/index.php/ienci/article/view/445
Sasseron, L. H., & Carvalho, A. M. P. (2011a). Construindo Argumentação na Sala de Aula: A Presença do Ciclo Argumentativo, os Indicadores de Alfabetização Científica e o Padrão de Toulmin. Ciência & Educação (Bauru), 17(1), 97–114. https://dx.doi.org/10.1590/S1516-73132011000100007
Sasseron, L. H., & Carvalho, A. M. P. (2011b). Uma Análise de Referências Teóricas sobre a Estrutura do Argumento para Estudos de Argumentação no Ensino de Ciências. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, 13(3), 243–262. https://dx.doi.org/10.1590/1983-21172011130315
Toulmin, S. E. (2006). Os Usos do Argumento. São Paulo, SP: WMF Martins Fontes.
Trevisan, M. D., & Carneiro, M. C. (2009). Uma descrição semiótica da metáfora no ensino de biologia: asserções sobre a célula animal. Investigações em Ensino de Ciências, 14(3), 479–496. Recuperado de https://ienci.if.ufrgs.br/index.php/ienci/article/view/352
Wartha, E. J., & Rezende, D. B. (2015) A elaboração conceitual em química orgânica na perspectiva da semiótica Peirceana. Ciência & Educação (Bauru), 21, 49–64. https://dx.doi.org/10.1590/1516-731320150010004
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2022 ELRISMAR GOMES OLIVEIRA
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
IENCI is an Open Access journal, which does not have to pay any charges either for the submission or processing of articles. The journal has adopted the definition of the Budapest Open Access Initiative (BOAI), which states that the users have the right to read, write down, copy, distribute, print, conduct searches and make direct links with the complete texts of the published articles.
The author responsible for the submission represents all the authors of the work and when the article is sent to the journal, guarantees that he has the permission of his/her co-authors to do so. In the same way, he/she provides an assurance that the article does not infringe authors´ rights and that there are no signs of plagiarism in the work. The journal is not responsible for any opinions that are expressed.
All the articles are published with a Creative Commons License Attribution Non-commercial 4.0 International. The authors hold the copyright of their works and must be contacted directly if there is any commercial interest in the use of their works.
