SOS: EMERGENCIA CLIMÁTICA EN LAS AULAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DOI:
https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2022v27n3p44Palabras clave:
cambio climático, alfabetización climática, conocimiento científico, formación social, educación secundariaResumen
La creciente gravedad de la crisis climática exige desarrollar estrategias educativas adaptadas a las necesidades del alumnado de las diferentes etapas. El presente estudio trata de contribuir al diagnóstico sobre el conocimiento e implicación del alumnado de educación secundaria en materia climática y conocer su evolución respecto a la educación primaria, evaluada previamente. Los resultados muestran que el alumnado de educación secundaria desconoce en gran medida las bases científicas del cambio climático, sus causas y consecuencias. Muestra confusión con otros fenómenos climáticos y presta menor atención a cuestiones locales y especialmente a implicaciones sociales del cambio climático. Se observan escasos avances respecto al alumnado de educación primaria, manteniendo una actitud pasiva y poco comprometida ante este problema ambiental. Los resultados evidencian la necesidad de fomentar de manera más decidida en las aulas de secundaria la alfabetización climática del alumnado, que englobe una mayor formación científica para comprender las bases físicas del problema y una formación social, que permita la identificación de la gravedad de la crisis climática en todas sus aristas y desarrollar actitudes críticas y comprometidas entre el alumnado.Citas
Allen, L. B., & Crowley, K. (2017). Moving beyond scientific knowledge: Leveraging participation, relevance, and interconnectedness for climate education. International Journal of Global Warming, 12(3–4), 299–312. https://doi.org/10.1504/IJGW.2017.084781
Azeiteiro, U. M., Bacelar-Nicolau, P., Santos, P. T., Bacelar-Nicolau, L., & Morgado, F. (2018). Assessing high school student perceptions and comprehension of climate change. Climate Change Management, 3, 21–34. https://doi.org/10.1007/978-3-319-70479-1_2
Bautista-Cerro, M. J., Murga-Menoyo, M. Á., & Novo, M. (2019). La Educación Ambiental en el S. XXI (página en construcción, disculpen las molestias). Revista de Educación Ambiental y Sostenibilidad, 1(1), 1103. Recuperado de https://rodin.uca.es/handle/10498/22500
Behrens, P., Kiefte-de Jong, J. C., Bosker, T., Rodrigues, J. F. D., De Koning, A., & Tukker, A. (2017). Evaluating the environmental impacts of dietary recommendations. Proceedings of the National Academy of Sciences, 114(51), 13412–13417. National Acad Sciences. https://doi.org/10.1073/pnas.1711889114
Biçer, B. K., & Vaizo?lu, S. A. (2015). Determination of nursing students’ knowledge and awareness about global warming/climate change. Hacettepe University Journal of Nursing, 2(2), 30–43. Recuperado de https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1300491.pdf
Boyes, E., & Stanisstreet, M. (1993). The ‘Greenhouse Effect’: children’s perceptions of causes, consequences and cures. International Journal of Science Education, 15(5), 531–552. https://doi.org/10.1080/0950069930150507
Caballero, M., Baigorri, A., & Pardo, M. (2021). Educación y cambio climático. Una aproximación desde la ESO. Athenea Digital. Revista de Pensamiento e Investigación Social, 21(2), 2293. https://doi.org/10.5565/rev/athenea.2293
da Luz, R., dos Santos, E., & Oliveira, R. (2020). Educação ambiental e educação cts numa perspectiva freireana: a necessária superação da contradição entre conservação e desenvolviment. Investigações Em Ensino de Ciências, 25(3), 162–189. https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2020v25n5p162
Fisher, B. (1998). Australian student’s appreciation of the greenhouse effect and the ozone hole. Australian Science Teachers Journal, 44(3), 46. Recuperado de https://www.proquest.com/docview/194495244?pq-origsite=gscholar&fromopenview=true
Francis, C., Boyes, E., Qualter, A., & Stanisstreet, M. (1993). Ideas of elementary students about reducing the “greenhouse effect.” Science Education, 77(4), 375–392. https://doi.org/10.1002/sce.3730770403
Franquesa-Codinach, T., Heras-Hernández, F., & Meira-Cartea, P. A. (2021). Educación ambiental: sobre o colapso e a esperanza. Ambientalmente Sustentable, 27(2), 7–17. https://doi.org/10.17979/ams.2020.27.2.7632
García-Rodeja, I., & Lima de Oliveira, G. (2012). Sobre el cambio climático y el cambio de los modelos de pensamiento de los alumnos sección investigación didáctica. Enseñanza de Las Ciencias, 30(3), 195–218. https://doi.org/10.5565/rev/ec/v30n3.695
García-Vinuesa, A., & Meira-Cartea, P. A. (2019). Caracterización de la investigación educativa sobre el cambio climático y los estudiantes de educación secundaria. Revista Mexicana de Investigacion Educativa, 24(81), 507–535. Recuperado de https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662019000200507
González-Gaudiano, E. J. (2021). Por un currículum de emergencia para la crisis climática. Revista de Educación En Biología, 3(Nº ext), 60-62. Recuperado de http://congresos.adbia.org.ar/index.php/congresos/article/view/867/434
González-Gaudiano, E. J., & Maldonado, A. L. (2014). What do university students think, say and do on climate change?: A study of social representations. Educar Em Revista, (SPE3), 35–55. Recuperado de https://core.ac.uk/download/pdf/328060278.pdf
González-Gaudiano, E. J., & Meira-Cartea, P. A. (2020). Educación para el cambio climático ¿Educar sobre el clima o para el cambio? Perfiles Educativos, 42(168), 157–174. Recuperado de https://perfileseducativos.unam.mx/iisue_pe/index.php/perfiles/article/view/59464/52483
González-Gaudiano, E. J., Meira-Cartea, P.A., & Gutiérrez-Pérez, J. G. (2020). ¿Cómo educar sobre la complejidad de la crisis climática? Hacia un currículum de emergencia. Revista Mexicana de Investigacion Educativa, 25(87), 843–872. Recuperado de https://www.scielo.org.mx/pdf/rmie/v25n87/1405-6666-rmie-25-87-843.pdf
González, L. (2009). La sistematización y el análisis de los datos cualitativos. In R. Mejía & S. A. Sandoval (Eds.), Tras las vetas de la investigación cualitativa, acercamientos desde las prácticas. Guadalajara, México, México: Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Occidente. https://doi.org/10.1590/S1135-57272002000500005
Jafer, Y. J. (2019). Assessing Kuwaiti pre-service science teachers’ greenhouse effect perceptions and misconceptions. International Journal of Science and Mathematics Education, 1–11. https://doi.org/10.1007/s10763-019-09992-1
Kahan, D. M., Peters, E., Wittlin, M., Slovic, P., Ouellette, L. L., Braman, D., & Mandel, G. (2012). The polarizing impact of science literacy and numeracy on perceived climate change risks. Nature Climate Change, 2(10), 732–735. https://doi.org/10.1038/nclimate1547
Lázaro, L., González, C., & Escribano, G. (2019). Los españoles ante el cambio climático. Madrid: Real Instituto Elcano. Recuperado de https://www.realinstitutoelcano.org/wp-content/uploads/2019/09/informe-espanoles-ante-cambio-climatico-sept-2019.pdf
Liarakou, G., Athanasiadis, I., & Gavrilakis, C. (2011). What Greek secondary school students believe about climate change? International Journal of Environmental and Science Education, 6(1), 79–98. Recuperado de https://eric.ed.gov/?id=EJ930283
Marín, A., Hernández, E., & Flores, J. (2016). Metodología para el análisis de datos cualitativos en investigaciones orientadas al aprovechamiento de fuentes renovables de energía. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía, 1(1), 60–75. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=576866905006
Medina, M. Á., & Galván, J. J. (2021). La nueva Ley de Educación (LOMLOE) ante los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 y el reto de la COVID-19. Avances En Supervisión Educativa. Revista de La Asociación de Inspectores de Educación de España, 4, 1–42. https://doi.org/10.23824/ase.v0i35.709
Meira-Cartea, P. A., & Arto-Blanco, M. (2014). Representaciones del cambio climático en estudiantes universitarios en España: aportes para la educación y la comunicación. Educar Em Revista, (spe3), 15–33. https://doi.org/10.1590/0104-4060.38041
Meira-Cartea, P. A., Arto-Blanco, M., Heras-Hernández, F., Iglesias-da Cunha, L., Lorenzo-Castiñeiras, J. J., & Montero-Souto, P. (2013). La respuesta de la sociedad española ante el cambio climático. Fundación Mapfre. Recuperado de https://www.academia.edu/download/38558518/2013-La_respuesta_de_la_sociedad_espanola_ante_el_cambio_climatico.pdf
Navarro, M., Moreno, O., & Rivero, A. (2020). El cambio climático en los libros de texto de educación secundaria obligatoria. Revista Mexicana de Investigacion Educativa, 25(87), 957–985. Recuperado de https://www.scielo.org.mx/pdf/rmie/v25n87/1405-6666-rmie-25-87-957.pdf
Nefat, A., & Benazi?, D. (2019). The Student Perceptions, Concern And Knowledge With Regard To Climate Changes In Croatia. Ekonomski Pregled, 70(5), 723–742. Recuperado de https://hrcak.srce.hr/file/333628
Pardo, G., & López, M. A. A. (2022). Alfabetización climática: actitudes y conocimientos del alumnado y profesorado de ciencias sociales. Revista de Educación Ambiental. https://doi.org/10.25267/Rev_educ_ambient_sostenibilidad.2021.v3.i2.2603
Punter, P., Ochando, M., & Garcia, J. (2011). Spanish secondary school students’ notions on the causes and consequences of climate change. International Journal of Science Education, 33(3), 447–464. https://doi.org/10.1080/09500693.2010.492253
Rincón, W. A. (2014). Preguntas abiertas en encuestas ¿cómo realizar su análisis? Comunicaciones En Estadística, 7(2), 139–156. https://doi.org/10.15332/s2027-3355.2014.0002.02
Ritchie, H., Reay, D. S., & Higgins, P. (2018). The impact of global dietary guidelines on climate change. Global Environmental Change, 49, 46–55. https://doi.org/10.1016/j.gloenvcha.2018.02.005
Robredo, B., & Ladrera, R. (2020) ¿Preparados para la acción climática al finalizar la educación primaria? Revista Mexicana de Investigación Educativa, 25(87), 933–955. Recuperado de https://www.scielo.org.mx/pdf/rmie/v25n87/1405-6666-rmie-25-87-933.pdf
Rousell, D., & Cutter-Mackenzie-Knowles, A. (2020). A systematic review of climate change education: giving children and young people a ‘voice’ and a ‘hand’ in redressing climate change. Children’s Geographies, 18(2), 191–208. https://doi.org/10.1080/14733285.2019.1614532
Salas, D. J., Baldiris, S., Fabregat, R., & Graf, S. (2016). Supporting the Acquisition of Scientific Skills by the Use of Learning Analytics. International Conference on Web-Based Learning, 281–293. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-47440-3_32
Seroussi, D.-E., Rothschild, N., Kurzbaum, E., Yaffe, Y., & Hemo, T. (2019). Teachers’ Knowledge, Beliefs, and Attitudes about Climate Change. International Education Studies, 12(8), 33–45. https://doi.org/10.5539/ies.v12n8p33
Shepherd, S., & Kay, A. C. (2012). On the perpetuation of ignorance: System dependence, system justification, and the motivated avoidance of sociopolitical information. Journal of Personality and Social Psychology, 102(2), 264. https://doi.org/10.1037/a0026272
Springmann, M., Clark, M., Mason-D’Croz, D., Wiebe, K., Bodirsky, B. L., Lassaletta, L., … Carlson, K. M. (2018). Options for keeping the food system within environmental limits. Nature, 562(7728), 519. https://doi.org/10.1038/s41586-018-0594-0
Stevenson, K. T., Peterson, M. N., & Bondell, H. D. (2018). Developing a model of climate change behavior among adolescents. Climatic Change, 151(3–4), 589–603. https://doi.org/10.1007/s10584-018-2313-0
Stevenson, R. B., Nicholls, J., & Whitehouse, H. (2017). What Is Climate Change Education? Curriculum Perspectives, 37(1), 67–71. https://doi.org/10.1007/s41297-017-0015-9
Tenreiro-Vieira, C., & Vieira, R. M. (2021). Promoting critical and creative thinking in science teaching: Educational proposals and their contributions in Portuguese students. Investigacoes Em Ensino de Ciencias, 26(1), 70–84. https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2021v26n1p70
Tesa, M. G. (2016). Comunicación y Representaciones del Cambio Climático: El Discurso Televisivo y el Imaginario de los Jóvenes Españoles. Universidad Complutense de Madrid. Recuperado de https://eprints.ucm.es/41736/1/T38564.pdf
Tilman, D., & Clark, M. (2014). Global diets link environmental sustainability and human health. Nature, 515(7528), 518. https://doi.org/10.1038/nature13959
Torres, L., Aparicio, E., & Sosa, L. (2019). Pensamiento estocástico en la modelación gráfica. Un estudio de caso en la ingeniería química. Investigación e Innovación En Matemática Educativa, 4, 62–74. Recuperado de http://funes.uniandes.edu.co/15958/
UNICEF (2018). Nuestro planeta, nuestros derechos. Educación, derechos de infancia y cambio climático. Recuperado de https://www.unicef.es/sites/unicef.es/files/comunicacion/unicef-educa-npnd-guia-curso-cambio-climatico-derechos-infancia.pdf
Varela, B., Sesto, V., & García-Rodeja, I. (2020). An Investigation of Secondary Students’ Mental Models of Climate Change and the Greenhouse Effect. Research in Science Education, 50(2), 599–624. https://doi.org/10.1007/s11165-018-9703-1
Velasco, L. C., Martín, J. J., Estrada, L. I., & Tójar, J. C. (2020). Environmental education to change the consumption model and curb climate change. Sustainability, 12(18), 1–15. https://doi.org/10.3390/SU12187475
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2022 Rubén Ladrera
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
La IENCI es una revista de acceso libre (Open Access) y no hay cobro de ninguna tasa ya sea por el envío o procesamiento de los artículos. La revista adopta la definición de la Budapest Open Access Initiative (BOAI), es decir, los usuarios tienen el derecho de leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar y hacer links directos a los textos completos de los artículos publicados en esta revista.
El autor responsable por el envío representa a todos los autores del trabajo y, al enviar este artículo para su publicación en la revista está garantizando que posee el permiso de todos para hacerlo. De igual manera, garantiza que el artículo no viola los derechos de autor y que no hay plagio en lugar alguno del trabajo. La revista no se responsabiliza de las opiniones emitidas en los artículos.
Todos los artículos de publican con la licencia Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0). Los autores mantienen sus derechos de autor sobre sus producciones y deben ser contactados directamente en el caso de que hubiera interés en el uso comercial de su obra.