The impact of the interface between the problem-based learning and the arguments in construction of scientific knowledge
DOI:
https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2018v23n3p82Keywords:
Argumentation, Scientific Literacy, Resolution of Problem, Critical-Reflective ThinkingAbstract
This paper aims to understand the impact that the interface between the Problem Based Learning (ABP) and the argumentation plays to the promotion of the construction of scientific knowledge. We take as a focus of analysis the dialogic interactions between student-student and student-teacher along the resolution of a problem in the active methodology ABP, because we understand that the configuration of this type of methodology favors the critical and reflexive debate of ideas. Our analyzes are based on the perspective of the argument as an epistemic mechanism and promoter of critical and reflexive thinking, as well as the theoretical assumptions about the indicators of scientific literacy for the promotion of learning. The results pointed out that although the ABP methodology is conducive to the development of dialogic interactions, it does not guarantee that the argument does not even occur that students express scientific literacy indicators. We conclude that development of dialogic interactions depends much more on the management of the tutor through certain discursive actions that make all the difference when one intends to use the argumentation for the teaching and learning process.References
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