DIMENSÃO SEMÂNTICA NA SALA DE AULA DE CIÊNCIAS: RODAS DE CONVERSA COMO PROMOTOR DE ONDAS SEMÂNTICAS
DOI:
https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2021v26n3p220Palavras-chave:
Ondas semânticas, Teoria do Código de Legitimação, Educação em CiênciasResumo
As discussões sobre a Teoria do Código de Legitimação na pesquisa em Ensino de Ciências têm chamado a atenção de pesquisadores que investigam questões relacionadas às interações discursivas e argumentação na sala de aula. Neste estudo, fundamentados na dimensão semântica, avaliamos uma situação de ensino desenvolvida por meio de Rodas de Conversa, com o objetivo explicitar e caracterizar os perfis semânticos de gravidade e densidade semântica desenvolvidos durante as interações discursivas. Dentre os resultados, destaca-se que apesar de interações discursivas entre professor e estudantes e entre os próprios estudantes em todos os episódios analisadas não foi verificado variação semântica entre os diferentes níveis de gravidade e densidade que permitissem a formação de ondas semânticas nas interações Tanto a compreensão da gravidade semântica nas limitações explicativas dos participantes, quanto à densidade semântica, não permitiu a circulação de diferentes discursos na sala de aula. Como consequência, este estudo indica que não bastam estratégias de ensino que promovam interações dialógicas na sala de aula, é necessário que também se compreenda como o conhecimento científico é produzido, circula e é legitimado na sala de aula.Referências
Andrade, D.G., & Wartha, E. J. (2021). Ondas semânticas: variação de códigos semânticos em aulas de química. Scientia Naturalis, 3(3), 1079-1092. Recuperado de http://revistas.ufac.br/revista/index.php/SciNat
Bernstein, B. (1996). A Estrutura do Discurso Pedagógico: Classe, códigos e controle. Petrópolis, RJ: Vozes.
Bernstein, B. (1999). Vertical and horizontal discourse: an essay. British Journal of Sociology of Education, Abingdon, 20(2), 157-173. Recuperado de http://lchc.ucsd.edu/mca/Paper/JuneJuly05/BernsteinVerHor.pdf
Bertoldo, T. A. T.(2018). Rodas de conversa como estratégia promotora de capacidades de pensamento crítico. (Dissertação de Mestrado). Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática, Universidade Federal de Sergipe, São Cristóvão, SE. Recuperado de https://ri.ufs.br/handle/riufs/8006
Blackie, M. A. (2014). Creating semantic waves: Using Legitimation Code Theory as a tool to aid the teaching of chemistry. Chemistry Education Research and Practice, 15(4), 462-469. http://dx.doi.org/10.1039/C4RP00147H
Candela, A. (1998). A construção discursiva de contextos argumentativos no ensino de ciências. In C. Coll, & D. Edwards (Orgs.). Ensino, aprendizagem e discurso em sala de aula (pp.143-170). Porto Alegre, RS: Artes Médicas.
Capecchi, M. C. V. M., Carvalho, A. M. P., & Silva, D. (2000). Argumentação dos alunos e o discurso do professor em uma aula de Física. Ensaio: pesquisa em educação em ciências, 2(2), 152-166. Recuperado de https://www.scielo.br/j/epec/a/yd9CZdGmHDY7dBtdJrHGpBH/?format=pdf&lang=pt
Carlsen, W. S. (2007). Language and science learning. In S. Abell & N. Lederman (Eds.). Handbook of research on science education (pp.57-74). Mahwah, United States of America: Routledge.
Cranwell, P. B., & Whiteside, K. L. (2020). Investigation into the semantic density and semantic gravity wave profile of teachers when discussing electrophilic aromatic substitution (SEAr). Journal of chemical education, 97(10), 3540-3550. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.0c00571
Driver, R., Asoko, H., Leach, J., Mortimer, E. F., & Scott, P. (1994). Constructing scientific knowledge in the classroom. Educational Research, 23(7), 5-12. Recuperado de http://labe.pre.aegean.gr/downloads/articles/Driver_Constructionofscikn.pdf
Hessen, J. (1974). Filosofia dos valores. Coimbra, Portugal: Armênio Amado.
Jiménez Aleixandre, M. D. P., & Díaz De Bustamante, J. (2003). Discurso de aula y argumentación en la clase de Ciências: cuestiones teóricas y metodológicas. Enseñanza de las Ciencias, 21(3), 359-370. Recuperado de https://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/21944/21778
Jiménez, J. P. C., Melo, G., Bacigalupo, F., & Manghi, D. (2016). Olas de significado em la interaction profesor-alumno: análisis de dos clases de ciências naturales de um 6to. de primaria. Ciência & Educação (Bauru), 22(2), 335-350. Recuperado https://www.redalyc.org/pdf/2510/251046221005.pdf
Kelly, L. (2007). The interrelationships between adult museum visitors’ learning identities and their museum experiences. Sydney, Australian: University of Technology.
Kelly, G. J. (2005). Inquiry, Activity, and Epistemic Practice. Paper introduced in the Inquiry Conference on Developing a Consensus Research Agenda. New Brunswick, United States of America.
Lima, M. C. B., & Carvalho, A. M. P. (2003). Linguagem e o Ensino de Física na Escola Fundamental. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 20(1), 86-97. Recuperado de https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/6567/6049
Lucas, L. B. (2014). Axiologia Relacional Pedagógica e a formação inicial de professores de Biologia. (Tese de doutorado). Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Educação Matemática, Universidade Estadual de Londrina, Londrina, PR. Recuperado de https://pos.uel.br/pecem/wp-content/uploads/2021/08/LUCAS-Lucken-Bueno-1.pdf
Maton, K. (2013). Making semantic waves: A key to cumulative knowledge-building. Linguistics and Education, 24(1), 8-22. Recuperado de https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0898589812000678
Maton, K. (2014). Building powerful knowledge: the significance of semantic waves. In E. Rata & B. Barrett (Eds). The future of knowledge and curriculum. International studies on social realism (pp.181-212). London, England: Palgrave Macmillan.
Maton, K. (2016). Legitimation Code Theory: Building knowledge about knowledge-building. In: K. Maton, S. Hood & S. Shay (Eds.). Knowledge-building: Education studies in Legitimation Code Theory. New York, United States of America: Routledge.
Mehan, H (1979). Learning lessons: social organization in the classroom. Cambridge, United States of America: Harvard University Press. https://doi.org/10.4159/harvard.9780674420106
Mortimer. E. F. (2000). Linguagem e formação de conceitos no ensino de ciências. Belo Horizonte, MG: UFMG.
Mortimer, E. F., & Scott, P. (2002). Atividade discursiva nas salas de aula de Ciências: uma ferramenta sociocultural para analisar e planejar o ensino. Investigações em Ensino de Ciências, 7(3), 283-306. Recuperado de https://www.if.ufrgs.br/cref/ojs/index.php/ienci/article/view/562/355
Patrício, M. (1993). Lições de axiologia educacional. Lisboa, Portugal: Universidade Aberta.
Pedro, A. P. (2014). Ética, Moral, Axiologia, Valores: Confusões e Ambiguidade em torno de um conceito comum. Kriterion,130, 483-498. Recuperado de https://www.scielo.br/j/kr/a/zMJGSvfJCfxBQwQRCyHnjgt/?lang=pt&format=pdf
Santos, J.S., Lima, J.A., Barbosa, L.S., & Gehlen, S.T. (2019). A dimensão axiológica na elaboração de uma Rede Temática na Educação Infantil: contribuições para o Ensino de Ciências. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 19, 649-682. https://doi.org/10.28976/19842686rbpec2019u649682.
Santos, B.F., & Mortimer, E.F. (2019). Ondas semânticas e a dimensão epistêmica do discurso na sala de aula de Química. Investigações em Ensino de Ciências, 24(1), 62-80. http://dx.doi.org/10.22600/15188795.ienci2019v24n1p62
Silva, A. C. T., & Mortimer, E. F. (2013). Contrastando professores de estilos diferentes: uma análise das estratégias enunciativas desenvolvidas em salas e aula de Química. REEC – Revista Electrónica de Enseñanza de lãs Ciencias, 12(3), 524-552. Recuperado de http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen12/REEC_12_3_8_ex758.pdf
Silva, A. F. G.(2004) A construção do currículo na perspectiva popular crítica: das falas significativas às práticas contextualizadas. (Tese de doutorado). Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, SP. Recuperado de https://tede2.pucsp.br/handle/handle/22098
Smolka, A. L. B. (1995). A concepção de linguagem como instrumento: um questionamento sobre práticas discursivas e educação formal. Temas em psicologia, 3(2), 11-21. Recuperado de http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413389X1995000200003&lng=pt&nrm=iso
Tenreiro-Vieira, C., & Vieira, R. M. (2000). Promover o pensamento Crítico dos alunos - Propostas concretas para a sala de aula. Porto, Portugal: Editor Porto.
Vieira, R. M.,& Tenreiro-Vieira, C. (2005). Estratégias de ensino/aprendizagem: o questionamento promotor do pensamento crítico. Lisboa, Portugal: Instituto Piaget.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
A IENCI é uma revista de acesso aberto (Open Access), sem que haja a necessidade de pagamentos de taxas, seja para submissão ou processamento dos artigos. A revista adota a definição da Budapest Open Access Initiative (BOAI), ou seja, os usuários possuem o direito de ler, baixar, copiar, distribuir, imprimir, buscar e fazer links diretos para os textos completos dos artigos nela publicados.
O autor responsável pela submissão representa todos os autores do trabalho e, ao enviar o artigo para a revista, está garantindo que tem a permissão de todos para fazê-lo. Da mesma forma, assegura que o artigo não viola direitos autorais e que não há plágio no trabalho. A revista não se responsabiliza pelas opiniões emitidas.
Todos os artigos são publicados com a licença Creative Commons Atribuição-NãoComercial 4.0 Internacional. Os autores mantém os direitos autorais sobre suas produções, devendo ser contatados diretamente se houver interesse em uso comercial dos trabalhos.
