Knowledge retention and transformation on lab activities in chemistry teachers' initial training
DOI:
https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2019v24n3p101Keywords:
Teacher training, lab activities, chemistry teachingAbstract
How knowledge on lab activities in chemistry teaching is characterized and made explicit in the components of a curriculum is here under examination. The textual productions making up the subject portfolio of a chemistry undergraduate course in a Brazilian higher education institution is analyzed. Discursive textual analysis was used on the corpus. Among the results the following stand out: a) knowledge concerning the valor of student participation in lab activities; b) retention and transformation of the students' perception concerning the association of lab activities and motivation; c) making explicit the need to respect the physical integrity of students and environment in lab activities. Following that, the knowledge of the students is analyzed based on Paulo Freire's progressive education references, as well as on Eduardo Nicol's vertical and horizontal structures' categories. From this analysis, changes and permanencies of knowledge of the undergraduates were inferred, indicating the appropriation of what was studied, such as: the possibility of experimental activities giving rise to questions, the need to favor the explanation of the students' initial knowledge and respect for the physical integrity of the students. subjecting them to dangerous experiments. On the other hand, it was possible to characterize the permanence, more vigorously, of an initial knowledge about experimental activities that understands them as motivating. It is also interpreted that the identified knowledge transformations and permanencies valued, to some extent, the approach adopted in the study of lab activities in chemistry teaching in the initial training of chemistry teachers.References
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