In-Service Teachers Education fostered by approximation between School and University: an historical narrative about the experiences of the Nupic (USP) initiative
DOI:
https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2021v26n3p102Keywords:
In-service Teacher Education, Communities of Practice, Physics EducationAbstract
Considering current Brazilian educational requirements, In-service Teacher Education must support collective creation and discussion of pedagogical practices at the intersection between School and University. In addition to the necessary theoretical reflections on this topic, it is important to investigate successful initiatives implemented in practice. We studied the context of creating educational products for Middle and High School Education fostered by the joint effort of teachers and university researchers. An historic educational research was carried out around the experiences of dialogue between the School and the University lived by the participants of the Núcleo de Pesquisas em Inovação Curricular (Nupic) at the Universidade de São Paulo from 2003 to 2013. Based on the theoretical framework of Etienne Wenger's Social Theory of Learning, we created a historical narrative able to situate practices constituted in the group, highlighting two models of In-service Teacher Education which allowed different relationships between School and University. The first model was based on the cooperation between High School Physics teachers and researchers in Physics Teaching, which favored its existence as a Community of Practice engaged in the negotiation of knowledge among those different professionals. The second was focused on the transmission of knowledge for the training of teachers capable of disseminating the materials and knowledge produced by the group. The transition between these models caused a softening in the community commitment that involved teachers and researchers, creating restrictions to the continuity of the cooperation between School and University once promoted.References
Barcelos, N. N. S., & Villani, A. (2006). Troca entre Universidade e Escola na Formação Docente: uma experiência de Formação Inicial e Continuada. Ciência & Educação (Bauru), 12(1), 73-97. http://doi.org/10.1590/S1516-73132006000100007
Bardin, L. (2011). Análise de Conteúdo. (Trad. L. A. Reto e A. Pinheiro). São Paulo, SP: Edições 70.
Brown, J. S., & Duguid, P. (1991). Organizational Learning and Communities-of-Practice: Toward a Unified View of Working, Learning, and Innovation. Organization Science, 2(1), 40-57.
Constituição do Estado de São Paulo. (1989). Recuperado de http://www.al.sp.gov.br/repositorio/legislacao/constituicao/1989/compilacao-constituicao-0-05.10.1989.html.
Cox, A. (2005). What are communities of practice? A comparative review of four seminal works. Journal of Information Science, 31(6), 527–540. http://doi.org/10.1177/0165551505057016
Christov, L. H. S. (1998). Educação continuada: função essencial do coordenador pedagógico. In A. A. Guimarães, C. H. Mate, E. B. G. Bruno, F. C. B. Vilela, L. R. Almeida, L. H. S. Christov ... V. M. N. S. Placco. O coordenador pedagógico e a educação continuada. São Paulo, SP: Loyola.
El-Hani, C. N., & Greca, I. M. (2011). Participação em uma comunidade virtual de prática desenhada como meio de diminuir a lacuna pesquisa-prática na Educação em biologia. Ciência & Educação (Bauru), 17(3), 579–601. http://doi.org/10.1590/S1516-73132011000300005
El-Hani, C. N., & Greca, I. M. (2013). ComPratica: A Virtual Community of Practice for Promot-ing Biology Teachers’ Professional Development in Brazil. Research in Science Education, 43(4), 1327-1359. http://doi.org/10.1007/s11165-012-9306-1
Eylon, B.-S., & Bagno, E. (2006). Research-design model for professional development of teachers: Designing lessons with physics education research. Physical Review Special Topics - Physics Education Research, 2(2), 1-14. http://doi.org/10.1103/PhysRevSTPER.2.020106
Freitas, Z. L., Carvalho, L. M. O. de, & Oliveira, E. R. de. (2012). Educação de professores da universidade no contexto de interação Universidade-Escola. Ciência & Educação (Bauru), 18(2), 323-334. http://doi.org/10.1590/S1516-73132012000200006
Freitas, D. de, & Villani, A. (2002). Formação de professores de ciências: um desafio sem limites. Investigações em Ensino de Ciências, 7(2), 215-230.
Gatti, B. A., & Barreto, E. S. de S.. (2009). Professores do Brasil: impasses e desafios. Brasília: UNESCO. http://doi.org/10.1590/S0100-15742010000100018
Johnson, B., & Christensen, L. (2008). Educational Research: Quantitative, Qualitative and Mixed Approaches. (3rd Eed.). California, United States of America: SAGE Publications Inc.
Herman, G., Greene, J. C., Hahn, L. D., Mestre, J. P., Tomkin, & J. H., West, M. (2018). Changing the Teaching Culture in Introductory STEM Courses at a Large Research University. Journal of College Science Teaching, 47(6), 32-38.
Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. Cambridge, England: Cambridge Univertity Press. http://doi.org/10.1017/CBO9780511815355
Lei Orgânica nº 5.918, de 18 de outubro de 1960. (1960). Autoriza o Poder Executivo a instituir a “Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo", e dá outras providências. Diário Oficial do Estado de São Paulo. São Paulo, SP: Diário Oficial do Estado de São Paulo. Recuperado de https://www.al.sp.gov.br/norma/40894.
Li, L. C., Grimshaw, J. M., Nielsen, C., Judd, M., Coyte, P. C., & Graham, I. D. (2009). Use of communities of practice in business and health care sectors: A systematic review. Implementation Science, 27(4), 1-8. http://doi.org/10.1186/1748-5908-4-27
Lima, K. E. C., & Vasconcelos, S. D. (2008). O professor de Ciências das escolas municipais de Recife e suas perspectivas de Educação Permanente. Ciência & Educação (Bauru), 14(2), 347-364. http://doi.org/10.1590/S1516-73132008000200012
MEC – Ministério da Educação. (2007). Censo do Professor. Recuperado de http://portal.mec.gov.br/plano-nacional-de-formacao-de-professores/censo-do-professor.
McIntyre, D. (2005). Bridging the gap between research and practice. Cambridge Journal of Education, 35(3), 357-382. http://doi.org/10.1080/03057640500319065
Mega, D. F., Araujo, I. S., & Veit, E. A. (2020). Centro de Tecnologia Acadêmica da UFRGS como Comunidade de Prática e possibilidade de criação de espaços não formais de aprendizagem: um estudo etnográfico. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências (Belo Horizonte), 22. http://doi.org/10.1590/21172020210128
Mega, D. F., Souza, D. G. de, Vera Rey, E. A., & Veit, E. A. (2020). Comunidades de Prática no Ensino de Ciências: uma revisão da literatura de 1991 a 2018. Revista Brasileira de Ensino de Física, 42, s.p. http://doi.org/10.1590/1806-9126-RBEF-2019-0264
Moriconi, G. M., Davis, C. L. F., Tartuce, G. L. B. P., Nunes, M. M. R., Esposito, Y. L., Simielli, L. E. R., & Teles, N. C. G. (2017). Formação continuada de professores: contribuições da literatura baseada em evidências. São Paulo, SP: Fundação Carlos Chagas.
Nardi, R. (2005). Memórias da Educação em Ciências no Brasil: a Pesquisa em Ensino de Física. Investigações em Ensino de Ciências, 10(1), 63-101.
Nupic. (2002). Núcleo de Pesquisas em Inovação Curricular. Recuperado de http://nupic.fe.usp.br.
Oliveira, H. L. G., & Leiro, A. C. R. (2019). Políticas de formação de professores no Brasil: referenciais legais em foco. Pro-Posições, 30, 1-26. http://doi.org/10.1590/1980-6248-2017-0086
Ostermann, F., & Moreira, M. A. (1998). Tópicos de física contemporânea na escola média brasileira: um estudo com a técnica Delphi. In Atas do VI Encontro de Pesquisa em Ensino de Física. Florianópolis: Imprensa UFSC.
Rodrigues, C. G., Krüger, V., & Soares, A. C. (2010). Uma hipótese curricular para a formação continuada de professores de Ciências e Matemática. Ciência & Educação (Bauru), 16(2), 415-426. http://doi.org/10.1590/S1516-73132010000200010
Sauerwein, I. P. S., & Delizoicov, D. (2008). Formação Continuada de Professores de Física do Ensino Médio: Concepções de Formadores. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 25(3), 439–477. http://doi.org/10.5007/2175-7941.2008v25n3p439
SEE/SP - Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. (2009). USP oferece cursos de física para professores da rede estadual. Recuperado de http://www.educacao.sp.gov.br/usp-oferece-cursos-de-fisica-para-professores-da-rede-estadual/.
SEE/SP - Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. (2011). Currículo do Estado de São Paulo: Ciências da Natureza e suas tecnologias. São Paulo, SP: Secretaria de Educação.
Silva, J. A. da, & Bartelmebs, R. C. (2011). A Comunidade de Prática como Possibilidade de Inovações na Pesquisa em Ensino de Ciências nos Anos Iniciais. Acta Scientiae, 15(1), 191–208.
Souza, D. G. de, Vera Rey, E. A., Araujo, I. S., & Veit, E. A. (2019). Recursos Educacionais Abertos para o Ensino de Física: um curso de extensão para licenciandos brasileiros e colombianos. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 36(3), 795-817. http://doi.org/10.5007/2175-7941.2019v36n3p795
Souza, D. G. de, & Veit, E. A. (2020). Interlocução Escola-Universidade: uma experiência de construção colaborativa de sequências didáticas. In Atas do XVIII Encontro de Pesquisa em Ensino de Física. Online. Recuperado de http://www1.fisica.org.br/~epef/xviii/images/Anais_XVIII-EPEF.pdf.
Swanson, L. H., & Coddington, L. R. (2016). Creating partnerships between teachers & undergraduates interested in secondary math & science education. Teaching and Teacher Education, 59, 285–294. http://doi.org/10.1016/j.tate.2016.06.008
Tallman, K. A., & Feldman, A. (2016). The Use of Journal Clubs in Science Teacher Education. Journal of Science Teacher Education, 27(3), 325–347.
Vera Rey, E. A., Araujo, I. S., & Veit, E. A. (2020). Acciones para el cultivo de una Comunidad de Práctica de profesores de Física: análisis de los procesos de participación periférica legítima através de un curso virtual sobre Recursos Educativos Abiertos para la enseñanza de la Física. Uni-Pluriversidad, 20(1), 127-149. http://doi.org/10.17533/udea.unipluri.20.1.08
Wenger, E. (2001).. Comunidades de Práctica: aprendizaje, significado e identidad. (Trad. G. S. Barberán) Barcelona, España: Paidós.
Wenger, E. (2009). Capacidade social de aprendizagem: quatro ensaios sobre inovação e aprendizagem em sistemas sociais. Recuperado de http://wenger-trayner.com/resources/
Wenger, E., McDermott, R., & Snyder, W. M. (2002). Cultivating Communities of Practice: a guide to managing knowledge. Boston, Massachusetts: Harvard Business School Press.
Zeichner, K. M. (2008). Uma análise crítica sobre a “reflexão” como conceito estruturante na formação docente. Educação & Sociedade, 29(103), 535-554. http://doi.org/10.1590/S0101-73302008000200012
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
IENCI is an Open Access journal, which does not have to pay any charges either for the submission or processing of articles. The journal has adopted the definition of the Budapest Open Access Initiative (BOAI), which states that the users have the right to read, write down, copy, distribute, print, conduct searches and make direct links with the complete texts of the published articles.
The author responsible for the submission represents all the authors of the work and when the article is sent to the journal, guarantees that he has the permission of his/her co-authors to do so. In the same way, he/she provides an assurance that the article does not infringe authors´ rights and that there are no signs of plagiarism in the work. The journal is not responsible for any opinions that are expressed.
All the articles are published with a Creative Commons License Attribution Non-commercial 4.0 International. The authors hold the copyright of their works and must be contacted directly if there is any commercial interest in the use of their works.