Argumentation and problem-based learning: process of constructing critical and reflective knowledge construction process in the physics classroom
DOI:
https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2023v28n2p462Keywords:
Argumentation, Metacognition, Teaching Physics, PBL, Critical-Reflective ThinkingAbstract
This work aims to analyze the impact that the interface between Problem-Based Learning (PBL) and argumentation can have in promoting the construction of knowledge in the curricular component of Physics, in a regular high school classroom. We focused our analysis on the dialogical interactions between student-student and student-tutor during the resolution of a problem in the PBL methodology, as we understand that the configuration of this type of methodology favors the critical and reflective debate of ideas, characteristic of a metacognitive functioning. The results indicate that the PBL methodology is conducive to the development of discursive actions that guarantee argumentation, as long as the tutor is aware of them and intentionally uses them to manage discussions. In addition, it was understood that the discursive movements characteristic of argumentation denote an interesting potential for the development of the self-regulating metacognitive function of monitoring thinking in a teaching and learning process in Physics, thus favoring the exercise of critical and reflective thinking.References
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