O CONCEITO DE REPRESENTAÇÃO NA PERSPECTIVA DA TEORIA DOS CAMPOS CONCEITUAIS DE VERGNAUD
DOI:
https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2023v28n3p01Palavras-chave:
Representação, Teoria dos Campos Conceituais, Psicologia CognitivaResumo
Embora haja muitas pesquisas utilizando a teoria dos campos conceituais, o conceito de representação, central na psicologia cognitiva ainda é pouco abordado nelas, pois a maioria dessas investigações parece estar focada na detecção de invariantes operatórios. Nesse artigo, retomamos a noção de representação de Gérard Vergnaud e discutimos a diferença entre esse conceito e o de sistemas semióticos, na perspectiva dos Campos Conceituais. Trazemos o modelo de representação de Vergnaud e apresentamos, ainda, uma relação entre representação e realidade pautada nessa visão. Concluímos discutindo a aplicabilidade do conceito para pesquisas empíricas, propondo linhas de investigação relevantes para a pesquisa em conceitualização e reinterpretando problemas antigos persistentes, tais como a “mudança conceitual” e destacando a importância de uma visão desenvolvimental da representação para o Ensino de Ciências e Matemática.Referências
Arntz, A. (2021). A plea for more attention to mental representations. Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry, 67, 101510. https://doi.org/10.1016/j.jbtep.2019.101510
Bachelard, G. (1996). A formação do espírito científico. Rio de Janeiro, RJ: Contrapunto.
Bunge, M. (2011). Caçando a Realidade. São Paulo, SP: Perspectiva.
Carvalho Junior, G. D., & Aguiar Jr, O. G. (2008). Os campos conceituais de Vergnaud como ferramenta para o planejamento didático. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 25 (2), 207-227. https://doi.org/10.5007/2175-7941.2008v25n2p207
Chalmers, A. F. (1996). O que é ciência afinal? Brasília, DF: UNB.
Cunha, K., & Ferreira, L. (2020). A Teoria dos Campos Conceituais e o Ensino de Ciências: Uma Revisão. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 20, 523–552. https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2020u523552
Fanaro, M., Otero, M., & Moreira, M. (2009). Teoremas-en-acto y conceptos-enacto en dos situaciones relativas a la noción de sistema cuántico. Revista Brasileira De Pesquisa Em Educação Em Ciências, 9 (3). Recuperado de https://periodicos.ufmg.br/index.php/rbpec/article/view/3992/2556
Freitas, S., & Andrade Neto, A. S. (2023). Gestures in the teaching and learning process: a systematic literature review. Educação em Revista. 39, 239705. http://dx.doi.org/10.1590/0102-469839705T
Greca, I., & Moreira, M. (2002). Além da detecção de modelos mentais dos estudantes: uma proposta representacional integradora. Investigações em Ensino de Ciências, 7(1), pp. 31-53. Recuperado de https://ienci.if.ufrgs.br/index.php/ienci/article/view/568
Guisasola, J. Almudí, J. M., & Zuza, K. (2011). University Students’ Understanding of Electromagnetic Induction. International Journal of Science Education. 35 (16), 2692–2717. https://doi.org/10.1080/09500693.2011.624134
Heusy, F., Gaulke, A., & Rocha, C. (2022). Uma visão geral dos recentes trabalhos realizados sobre a teoria dos campos conceituais de Vergnaud. Revista Ciência e Ideias, 13(1). https://doi.org/10.22407/21761477/2022.v13i1.1919
Iezzi, G., & Murakami, C. (1993). Fundamentos de Matemática Elementar. São Paulo, SP: Atua.
Llancaqueo, A., Jímenez-Gallardo, C., & Lebrecht, W. (2013). Progresividad del aprendizaje de fuerza y energía mecánica. In Actas del IX congreso internacional sobre investigación en didáctica de las ciencias (p. 2047) Girona, España. Recuperado de https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/307726/397702
Leimegnan, G., & Weil-Barais, A. (1994). A developmental approach to cognitive change. International Journal of Science Education, 16(1), 99-120. https://doi.org/10.1080/0950069940160107
Moreira, M. (2002). A teoria dos campos conceituais, o Ensino de Ciências e a pesquisa nesta área. Investigações em Ensino de Ciências, 7(1), 7-29. Recuperado de https://ienci.if.ufrgs.br/index.php/ienci/article/view/569
Moreira, M., & Greca, I. (2003). Cambio conceptual: análisis crítico y propuestas a la luz de la teoría del aprendizaje significativo. Ciência & Educação, 9(2), 301-315. Recuperado de https://www.scielo.br/j/ciedu/a/PT4qZyPn3vfHNdtzFMx8Zjx/?format=pdf&lang=es
Pantoja, G. C., (2019). Classificação de problemas em eletrostática: uma análise epistemológica rumo à construção de um campo conceitual para o conceito de campo eletrostático. Latin-American Journal of Physics Education, 13(4), 4304. Recuperado de http://www.lajpe.org/dec19/13_4_04.pdf
Pantoja, G. C., (2021a). Campos Conceituais e Indução Eletromagnética: Classificação de Problemas em Eletrodinâmica. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 21(1), 1-33. https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2021u441473
Pantoja, G. C., (2021b). Conceptual Fields and Magnetic Field: a theoretical model for epistemological classification of tasks in magnetostatics. Investigações em Ensino de Ciências, 26(3), 82-101. https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2021v26n3p82
Pantoja, G. C., & Moreira, M. A. (2019). Investigando a implementação de uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa sobre o conceito de Campo Magnético em disciplinas de Física Geral. Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias, 14(2), 1-16. Recuperado de http://www.scielo.org.ar/pdf/reiec/v14n2/v14n2a01.pdf
Pantoja, G. C., & Moreira, M. A. (2020). Conceitualização do conceito de campo elétrico de estudantes de Ensino Superior em Unidades de Ensino Potencialmente Significativas sobre eletrostática. Revista Brasileira em Ensino de Física, 42(1), e20200288-2. https://doi.org/10.1590/1806-9126-RBEF-2020-0288
Pantoja, G. C., & Moreira, M. A. (2021). Unidades de ensino potencialmente significativas em indução eletromagnética: um estudo sobre a conceitualização de estudantes de nível superior. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 38(3), 1420-1452. https://doi.org/10.5007/2175-7941.2021.e75550
Perls, F., Hefferline, R., & Goodman, P. (1997). Gestalt-terapia. São Paulo: Summus.
Scaife, T., & Heckler, A. (2010). Student understanding of the direction of the magnetic force on a charged particle. American Journal of Physics. 78(8), 869–876. https://doi.org/10.1119/1.3386587
Trevisan, R., Serrano, A., Wolff, J., & Ramos, A. (2019). Peeking into students’ mental imagery: the Report Aloud technique in Science Education research. Ciência & Educação (Bauru), 25(3), 647-664. https://doi.org/10.1590/1516-731320190030004
Vergnaud, G. (1982). A classification of Cognitive Tasks and Operations of Thought Involved in Addition and Subraction Problems. In T. Carpenter, J. Moser & T. Romber. Addition and Subtraction: a cognitive perspective (pp. 39-59). Hillsdale, United States of America: Lawrence Erlbaum.
Vergnaud, G. (1983). Multiplicative structures. In R. Resh & M. Landau, (Eds). Acquisition of Mathematics Concepts and Processes (pp. 127-174). New York, United States of America: Academic Press.
Vergnaud, G. (1990). La théorie des Champs Conceptuels. Recherche en Didactique des Mathématiques. 10(2-3), 133-170. Recuperado de https://gerardvergnaud.files.wordpress.com/2021/09/gvergnaud_1990_theorie-champs-conceptuels_recherche-didactique-mathematiques-10-2-3.pdf
Vergnaud, G. (1996). Education, the best portion of Piaget’ heritage. Swiss Journal of Psychology, 55 (2/3),112-118. Recuperado de https://vergnaudbrasil.com/wp-content/uploads/2021/03/3.2-EDUCACAO-A-MELHOR-PARTE-DA-HERANCA-DE-JEAN-PIAGET.pdf
Vergnaud, G. (1998). A comprehensive theory of representation for Mathematics Education. Journal of Mathematical Behavior, 17(2),167-181. https://doi.org/10.1016/S0364-0213(99)80057-3
Vergnaud, G. (2007). ¿En Qué Sentido La Teoría De Los Campos Conceptuales Puede Ayudarnos Para Facilitar Aprendizaje Significativo? Investigações em Ensino de Ciências, 12(2), 285-302. Recuperado de https://ienci.if.ufrgs.br/index.php/ienci/article/view/475
Vergnaud, G. (2008). Culture et conceptualisation: l'une ne va pas sans l'autre. Carrefours de l’éducation, 26 (2), 83-98. Recuperado de https://www.gerard-vergnaud.org/texts/gvergnaud_2008_culture-conceptualisation_carrefours-education-26.pdf
Vergnaud, G. (2009). The theory of conceptual fields. Human Development, 52(2), 83-94. Recuperado de https://www.jstor.org/stable/26764894
Vergnaud, G. (2011). O longo e o curto prazo em aprendizagem matemática. Educar em Revista, (n. esp. 1), 15-27. https://doi.org/10.1590/S0104-40602011000400002
Vergnaud, G. (2012). Forme Operatoire et Forme Predicative de la Connaissance. Investigações em Ensino de Ciências, 17(2), 287-304. Recuperado de https://ienci.if.ufrgs.br/index.php/ienci/article/view/187
Vergnaud, G. (2013). Conceptual Development and Learning. Revista Qurriculum, 26, 39-59. Recuperado de https://www.ull.es/revistas/index.php/qurriculum/article/view/65
Vergnaud, G. (2019). Quais questões a teoria dos campos conceituais busca responder? Caminhos da Educação Matemática em Revista, 9(1), 5-28. Recuperado de https://periodicos.ifs.edu.br/periodicos/caminhos_da_educacao_matematica/article/view/296
Vygotsky, L. (2005). Pensamento e Linguagem. São Paulo, SP: Martins Fontes.
Weil-Barais, A., & Vergnaud, G. (1990). Students’ conceptions in physics and mathematics: biases and helps. In J. P. Caverni, J. M. Fabre, & M. Gonzalez (Eds.) Cognitive Biases. (pp. 69-84). North Holland, Netherlands: Elsevier Science Publishers.
Zimmerman, D. (2007). Fundamentos Psicanalíticos: teoria, técnica e clínica. Porto Alegre, RS: Artmed.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2023 Glauco Cohen Ferreira Pantoja
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
A IENCI é uma revista de acesso aberto (Open Access), sem que haja a necessidade de pagamentos de taxas, seja para submissão ou processamento dos artigos. A revista adota a definição da Budapest Open Access Initiative (BOAI), ou seja, os usuários possuem o direito de ler, baixar, copiar, distribuir, imprimir, buscar e fazer links diretos para os textos completos dos artigos nela publicados.
O autor responsável pela submissão representa todos os autores do trabalho e, ao enviar o artigo para a revista, está garantindo que tem a permissão de todos para fazê-lo. Da mesma forma, assegura que o artigo não viola direitos autorais e que não há plágio no trabalho. A revista não se responsabiliza pelas opiniões emitidas.
Todos os artigos são publicados com a licença Creative Commons Atribuição-NãoComercial 4.0 Internacional. Os autores mantém os direitos autorais sobre suas produções, devendo ser contatados diretamente se houver interesse em uso comercial dos trabalhos.
