PERSPECTIVA SEMIÓTICA DOS GRÁFICOS COMO PROMOTORES DE ARGUMENTAÇÃO NO ENSINO DE CIÊNCIAS
DOI:
https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2022v27n3p01Palavras-chave:
Alfabetização Científica, Charles Sanders Peirce, EpistemologiaResumo
Os gráficos são uma das maneiras mais comuns de se representar fenômenos naturais ou sociais e sua ampla utilização no meio científico faz com que seja uma das formas de representação com grande importância na alfabetização científica. A partir da consulta de fontes primárias e secundárias sobre o referencial teórico da semiótica, ou teoria geral dos signo formulada pelo lógico, cientista e filósofo estadunidense Charles Sanders Peirce (1839-1914), este artigo tem como objetivo descrever os gráficos como signos semióticos, destacando suas características que induzem a um raciocínio argumentativo, bem como realizar uma síntese epistemológica sobre a estruturação de argumentos de modo com que seja possível a incorporação de gráficos e outros elementos não verbais como integrantes da estrutura argumentativa. A partir de uma análise aplicada da semiótica de Peirce, os gráficos foram descritos como signos simbólicos dependentes de conhecimento prévio do sistema de regras necessárias para se ler um gráfico que representa o respectivo fenômeno; porém, quando interpretados semioticamente, são capazes de disponibilizar premissas (informações acerca do fenômeno) que podem ser utilizadas na estruturação de argumentos, induzindo um raciocínio inferencial que utiliza dessa informações para elaboração de um sistema cíclico de interação entre inferências abdutiva, dedutiva e indutiva, permitindo, dessa forma, incorporar um elemento não verbal em uma análise de estrutura argumentativa.Referências
Bergman, M. (2010). C. S. Peirce on interpretation and collateral experience. Signs - International Journal of Semiotics, 4, 134-161. Recuperado de https://tidsskrift.dk/signs/article/view/26855
Betti, M. (2007) Educação física e cultura corporal de movimento: Uma perspectiva fenomenológica e semiótica. Revista da Educação Física, 18(2), 207–217. Recuperado de https://periodicos.uem.br/ojs/index.php/RevEducFis/article/view/3277
Bozzo, M. V. (2011). Identificação dos perfis das pesquisas em argumentação no ensino de Ciências no período de 1988 a 2008. (Dissertação de mestrado). Programa de Pós-Graduação Interunidades em Ensino de Ciências, Universidade de São Paulo, São Paulo, SP. Recuperado de https://teses.usp.br/teses/disponiveis/81/81133/tde-30092011-152219/pt-br.php
Burks, A. W. (1958). The collected papers of Charles Sanders Peirce: Vols. VII-VIII. Cambridge, Kingdom: Harvard University Press.
Caldeira, A. M. A., & Manechine, S. R. S. (2007) Apresentação e representação de fenômenos biológicos a partir de um canteiro de plantas. Investigações em Ensino Ciências, 12(2), 227–261. Recuperado de https://ienci.if.ufrgs.br/index.php/ienci/article/view/473
Carvalho, A. M. P. (2007). Habilidades de Professores Para Promover a Enculturação Científica. Contexto & Educação, 22(77), 25–49. https://dx.doi.org/10.21527/2179-1309.2007.77.25-49
Driver, R., Newton, P., & Osborne, J. (2000). Establishing the norms of scientific argumentation in classrooms. Science Education, 84(3), 287–312. https://dx.doi.org/10.1002/(SICI)1098-237X(200005)84:3%3C287::AID-SCE1%3E3.0.CO;2-A
Flores, C. R., & Moretti, M. T. (2006). O funcionamento cognitivo e semiótico das representações gráficas: ponto de análise para a aprendizagem matemática. Revista Eletrônica de Republicação em Educação Matemática, 19, 26–38. Recuperado de http://www.ufrrj.br/emanped/paginas/conteudo_producoes/docs_28/funcionamento.pdf
Friel, S. N., Curcio, F. R., & Bright, G. W. (2001). Making sense of graphs: Critical factors influencing comprehension and instructional implications. Journal for Research in Mathematics Education, 32(2), 124–158. https://dx.doi.org/10.2307/749671
Hartshorne, C., & Weiss, P. (1935). The collected papers of Charles Sanders Peirce: Vols. I-VI. Cambridge, Kingdom: Harvard University Press.
Hilpinem, R., & Queiroz, J. (2012). Uma introdução aos sistemas alfa e gama dos grafos existenciais de C. S. Pierce. In J. Queiroz & L. Moraes (Orgs.), A lógica de diagramas de Charles Sanders Pierce: implicações em ciência cognitiva, lógica e semiótica (pp. 145–182). Juiz de Fora, MG: Ufjf
Lawson, A. E. (2004). T. rex, the crater of doom, and the nature of scientific discovery. Science & Education, 13(3), 155–177. https://dx.doi.org/10.1023/B:SCED.0000025564.15210.ab
Liszka, J. J. (1996). A General Introduction to the Semeiotic of Charles Sanders Peirce. Bloomington, United States od America: Indiana University Press.
Locatelli, R. J., & Carvalho, A. M. P. (2007). Uma análise do raciocínio utilizado pelos alunos ao resolverem os problemas propostos nas atividades de conhecimento físico. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 7(3), 1-18. Recuperado de https://periodicos.ufmg.br/index.php/rbpec/article/view/4031
Manechine, S. R. S., & Caldeira, A. M. A. (2010) Construção de conceitos matemáticos na educação básica numa abordagem peirceana. Bolema, 23, 887–904. Recuperado de https://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/bolema/article/view/4296
OECD – Organization for Economic Co-operation and Development. (2000). Measuring student knowledge and skills: The PISA 2000 assessment of reading, mathematical and scientific literacy. Paris, France. Recuperado de http://www.oecd.org/education/school/programmeforinternationalstudentassessmentpisa/33692793.pdf
Peirce, C. S. (2012). Semiótica. São Paulo, SP: Perspectiva.
Pezarini, A. R., & Maciel, M. D. (2018). As dimensões da argumentação no ensino de ciências em pesquisas de 2007 a 2017: um olhar para a caracterização e para as ferramentas metodológicas para estudar esta temática. Revista de Educação Em Ciências e Matemáticas, 14(32), 1-61. Recuperado de https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/6177
Romanini, A. V. (2006). Semiótica minuta: Especulações sobre a gramática dos signos e da comunicação a partir da obra de Charles S. Pierce. (Tese de doutorado). Programa de Pós-Graduação em Ciências da Comunicação, Escola de Comunicação e Artes, Universidade de São Paulo, São Paulo, SP. Recuperado de https://teses.usp.br/teses/disponiveis/27/27142/tde-30042009-130918/pt-br.php
Santaella, L. (1983). O que é Semiótica. São Paulo, SP: Brasiliense.
Sasseron, L. H. (2015). Alfabetização científica, Ensino por Investigação e Argumentação: Relações entre ciências da natureza e escola. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, 17, 49–67. https://dx.doi.org/10.1590/1983-2117201517s04
Sasseron, L. H., & Carvalho, A. M. P. (2008). Almejando a alfabetização científica no ensino fundamental: A proposição e a procura de indicadores do processo. Investigações em Ensino de Ciências, 13(3), 333–352. Recuperado de https://ienci.if.ufrgs.br/index.php/ienci/article/view/445
Sasseron, L. H., & Carvalho, A. M. P. (2011a). Construindo Argumentação na Sala de Aula: A Presença do Ciclo Argumentativo, os Indicadores de Alfabetização Científica e o Padrão de Toulmin. Ciência & Educação (Bauru), 17(1), 97–114. https://dx.doi.org/10.1590/S1516-73132011000100007
Sasseron, L. H., & Carvalho, A. M. P. (2011b). Uma Análise de Referências Teóricas sobre a Estrutura do Argumento para Estudos de Argumentação no Ensino de Ciências. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, 13(3), 243–262. https://dx.doi.org/10.1590/1983-21172011130315
Toulmin, S. E. (2006). Os Usos do Argumento. São Paulo, SP: WMF Martins Fontes.
Trevisan, M. D., & Carneiro, M. C. (2009). Uma descrição semiótica da metáfora no ensino de biologia: asserções sobre a célula animal. Investigações em Ensino de Ciências, 14(3), 479–496. Recuperado de https://ienci.if.ufrgs.br/index.php/ienci/article/view/352
Wartha, E. J., & Rezende, D. B. (2015) A elaboração conceitual em química orgânica na perspectiva da semiótica Peirceana. Ciência & Educação (Bauru), 21, 49–64. https://dx.doi.org/10.1590/1516-731320150010004
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2022 Ray Brasil Bueno de Souza, Fernanda da Rocha Brando
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
A IENCI é uma revista de acesso aberto (Open Access), sem que haja a necessidade de pagamentos de taxas, seja para submissão ou processamento dos artigos. A revista adota a definição da Budapest Open Access Initiative (BOAI), ou seja, os usuários possuem o direito de ler, baixar, copiar, distribuir, imprimir, buscar e fazer links diretos para os textos completos dos artigos nela publicados.
O autor responsável pela submissão representa todos os autores do trabalho e, ao enviar o artigo para a revista, está garantindo que tem a permissão de todos para fazê-lo. Da mesma forma, assegura que o artigo não viola direitos autorais e que não há plágio no trabalho. A revista não se responsabiliza pelas opiniões emitidas.
Todos os artigos são publicados com a licença Creative Commons Atribuição-NãoComercial 4.0 Internacional. Os autores mantém os direitos autorais sobre suas produções, devendo ser contatados diretamente se houver interesse em uso comercial dos trabalhos.
