Metacognitive Profile (Part I): A Proposal for an analytical tool
DOI:
https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2017v22n3p176Keywords:
Physics Teaching, Metacognition, Discursive Textual Analysis, Metacognitive profileAbstract
In this article we present the results of an investigation that elaborated, through the evidence presented in the texts by Flavell, Brown et al. and in interviews with high school students, an instrument of analysis that allow to outline metacognitive profiles. The instrument is made up of fifteen categories that emerged from the procedures of Discursive Textual Analysis. The categories are the following: specificity of knowledge; associative; contextual; stratagem; verification; cognitive process; memorization; school experiments; sense of understanding; interest; comfortable emotions; uncomfortable emotions; comparison with the other; need of the other; relationship with the world. The instrument is used, in a second article complementary to this one, to interpret the reports of seven high school students and outline the metacognitive profile of each one of them.References
Andretta, I., Silva, J. G. da, Susin, N., & Freire, S. D. (2010). Metacognição e Aprendizagem: como se relacionam? Psico, 41(1), 7-13.
Azevedo, R., & Aleven, V. A. W. M. M. (2013). International handbook of metacognition and learning technologies. Amsterdam: Springer.
Baker, E. (2010). Metacognition. In Peterson, P., Baker, E., & McGaw, B. (Orgs.). International Encyclopedia of Education. (3a ed.). (pp. 204-210). Oxford: Elsevier.
Bardin, L. (2004). Análise de conteúdo. (3a ed.). Lisboa: Edições 70.
Bata, I. F., & Matos, R. S. (2015). Possíveis soluções para a problemática do ensino de Física: metacognição, artefatos experimentais e simulações computacionais. Estação Científica, 4(2), 75-83.
Brown, A. L. (1977). Theories of memory and the problems of development: activity, growth, and knowledge. Center for the Study of Reading Technical Report, n.051. Recuperado de https://www.ideals.illinois.edu/bitstream/handle/2142/17798/ctrstreadtechrepv01977i00051_opt.pdf
Brown, A. L., Bransford, J. D., Ferrara, R., & Campione, J. (1982). Learning, remembering and understanding. Technical Report, n.244. Recuperado de https://www.ideals.illinois.edu/bitstream/handle/2142/17511/ctrstreadtechrepv01982i00244_opt.pdf
Brown, A. L., & Smiley, S. S. (1978). The development of strategies for studying texts. Child Development, 49(4), 1076-1088. DOI:10.2307/1128747
Coelho, S. M., Rodríguez, C. R., Ghisolfi, E. S., & Rego, F. A. do. (2012). Um exemplo prático de atividades metacognitivas aplicadas na formação de professores de física com base na pesquisa didática. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 29(3),1108-1120. DOI:10.5007/2175-7941.2012v29n3p1108
Corrêa, N. N. G. (2017). Percepções e reflexões de estudantes de Ensino Médio no processo metacognitivo da aprendizagem em Física. (Dissertação de Mestrado. Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Educação Matemática, Universidade Estadual de Londrina), Londrina).
Corso, H. V., Sperb, T. M., Jou, G. I. De, & Salles, J. F. (2013). Metacognição e funções executivas: relações entre os conceitos e implicações para a aprendizagem. Psicologia: teoria e pesquisa, 29(1), 21-29. DOI:10.1590/S0102-37722013000100004
Davis, C., Nunes, M. M. R., & Nunes, C. A. A. (2005). Metacognição e sucesso escolar: articulando teoria e prática. Cadernos de Pesquisa, 35(125), 205-230. DOI:10.1590/S0100-15742005000200011
Efklides, A. (2006). Metacognition and affect: What can metacognitive experiences tell us about the learning process? Educational Research Review,1(1), 3-14. DOI:10.1016/j.edurev.2005.11.001
Ertmer, P. A., & Newby, T. J. (1996). The expert learner: strategic, self-regulated, and reflective. Instructional Science, 24(1),1-24. DOI:10.1007/BF00156001
Flavell, J. H. (1971). First discussant’s comments: what is memory development the development of? Human Development,14, 272-278. DOI:10.1159/000271221
Flavell, J. H. (1976). Metacognitive aspects of problem solving. In: Resnick, L. B. (Org.). The nature of intelligence. (pp.231-236). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: a new area of cognitive-developmental inquiry. American psychologist, 34(10), 906-911.
Flavell, J. H. (1987). Speculations about the nature and development of metacognition. In F. Weinert; R. Kluwe (Orgs.). Metacognition, motivation, and understanding. (pp.21-29). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Flavell, J. H., & Wellman, H. M. (1977). Metamemory. Nota: Documento apresentado na Reunião Anual da American Psychological Association.
Grendene, M. V. C. (2007). Metacognição: uma teoria em busca de validação. (Dissertação de Mestrado. Programa de Pós-Graduação em Psicologia. Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul), Porto. Aligre. Recuperado de http://repositorio.pucrs.br/dspace/bitstream/10923/4870/1/000390151-Texto%2bCompleto-0.pdf
Hartman, H. J. (2001). Metacognition in learning and instruction: theory, research and practice. Springer Science & Business media.
Jones, B. F., & Idol, L. (1990). Dimension of thinking and cognitive instruction. How metacognition can promote academic learning and instruction. (pp.15-51). Hillsdale: Laurence Erlbaum,.
Maturano, C. I., Macías, A., & Soliveres, M. A. (2002). Estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensión de un texto de Ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 20(3), 415-425.
Mayor, J., Suengas, A., & Marqués, J. G. (1995). Estratégias metacognitivas: aprender a aprender y aprender a pensar. Madrid: Editorial Síntesis.
Moraes, R., & Galiazzi, M. C. (2011). Análise textual discursiva. Ijuí: Unijuí.
Neto, A. J. (1991). Factores psicológicos de insucesso na resolução de problemas de física: una amostra significativa. Enseñanza de las Ciencias, 9(3), 275-280.
Peixoto, M., Silva, M. A., & Rocha, C. C. (2010). Aprendizagem e metacognição no ensino de metodologia científica. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências,12(1),1-11.
Pereira, M. M., Abib, M. L. V. S. (2016). Afetividade e metacognição em percepções de estudantes sobre sua aprendizagem em Física. Ensaio: Pesquisa em Educação em Ciências, 18(1),107-122. DOI:10.1590/1983-21172016180106
Pereira, M. M., & Andrade, V. A. (2012). Autoavaliação como estratégia para o desenvolvimento da metacognição em aulas de ciências. Investigações em Ensino de Ciências, 17(3), 663-674.
Peteranetz, M. S. (2014). Fostering Metacognition in the Middle School Classroom: An Exploration of Teachers’ Practices. University of Nebraska-Lincoln. Public Access Theses and Dissertations from the College of Education and Human Sciences.
Ribeiro, C. (2003). Metacognição: um apoio ao processo de aprendizagem. Psicologia: reflexão e crítica,16(1),109-116. DOI:10.1590/S0102-79722003000100011
Rosa, C. T. W. (2014). Metacognição no ensino de Física: da concepção à aplicação. Passo Fundo: UPF Editora.
Rosa, C. T. W., Darroz, L. M., & Rosa, A. B. (2013). A ação didática como ativadora do pensamento metacognitivo: a análise de um episódio fictício no ensino de física. Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, 7(1), 3-22. DOI:10.5007/%25x
Rosa, C. T. W., & Filho, J. de P. A. (2009). A dimensão metacognitiva na aprendizagem em física: relato das pesquisas brasileiras. REEC: Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 8(3),1-9.
Schraw, G., & Moshman, D. (1995). Metacognitive theories. Educational Psychology Review, 7(4), 351-371. DOI:10.1007/BF02212307
Szymanski, H., Almeida, L. R. de, & Prandini, R. C. A. R. (2008). A entrevista da pesquisa em educação: a prática reflexiva. Brasília: Liber Livro Editora.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
IENCI is an Open Access journal, which does not have to pay any charges either for the submission or processing of articles. The journal has adopted the definition of the Budapest Open Access Initiative (BOAI), which states that the users have the right to read, write down, copy, distribute, print, conduct searches and make direct links with the complete texts of the published articles.
The author responsible for the submission represents all the authors of the work and when the article is sent to the journal, guarantees that he has the permission of his/her co-authors to do so. In the same way, he/she provides an assurance that the article does not infringe authors´ rights and that there are no signs of plagiarism in the work. The journal is not responsible for any opinions that are expressed.
All the articles are published with a Creative Commons License Attribution Non-commercial 4.0 International. The authors hold the copyright of their works and must be contacted directly if there is any commercial interest in the use of their works.
