A PESQUISA BASEADA EM DESIGN: VISÃO GERAL E CONTRIBUIÇÕES PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS
DOI:
https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2017v22n2p01Palabras clave:
Pesquisa Baseada em Design, Sequências de Ensino-Aprendizagem, Desenho Didático, Conhecimento DidáticoResumen
A pesquisa baseada em design (DBR) envolve uma nova metodologia intervencionista que busca aliar aspectos teóricos da pesquisa em educação com a prática educacional. Na área de pesquisa em ensino de ciências, a DBR tem sido usada para planejar, implementar e avaliar sequências de ensino-aprendizagem (TLS) de conteúdos específicos. No presente artigo, apresentamos um quadro geral sobre a DBR e as TLS, descrevendo a metodologia envolvida. A partir de um olhar sobre a literatura disponível, entendemos que a metodologia DBR e os estudos envolvendo TLS são abordagens que podem contribuir com a construção e consolidação de conhecimentos didáticos específicos, ou mesmo mais gerais, relacionados com a prática docente e os processos de ensino e aprendizagem em sala de aula.Citas
Arriassecq, I., & Greca, I. M. (2010). A teaching-learning sequence for the Special Relativity Theory at high school level historically and epistemologically contextualized. Science and Education, 21(3), 827-851. DOI:10.1007/s11191-010-9231-5
Artigue, M. (1988). Ingéniérie didactique. Recherches en didactique des Mathématiques, 9(3), 281-308.
Artigue, M. (1994). Didactical engeneering as a framework for the conception of teaching products. In Biehler, R. E. A. Didactics of Mathematics as a Scientific Discipline. (pp.27-39). The Netherlands: Kluwer Academic Publishers.
Azevedo, M. C. P. S. (2007). Ensino de Física: entendendo a construção de atividades de ensino (SP). Dissertação de Mestrado. Programa de pós-graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo.
Azevedo, M. C. P. S., Andrade, R., & Pietrocola, M. (2006). O Ensino de Física: Busca de parâmetros para análise de situações em sala de aula. In Anais do X EPEF - Encontro de Pesquisa e Ensino de Física. Londrina, PR. Recuperado de http://www.cienciamao.usp.br/dados/epef/_oensinodefisicabuscadepa.trabalho.pdf
Brockington, G., Gurgel, I., Siqueira, M., Forato, T. C. M., Azevedo, M. C. P. S., & Ueta, N. (2008). Pietrocola, M. A project to update the physics curriculum in the secondary school in Brazil. In Girep conference. Nicosia: Cy. Recuperado de http://lsg.ucy.ac.cy/girep2008/ComprehensiveView.htm
Brockington, J. G. (2005). A realidade Escondida: representações físicas do microcosmo para estudantes do ensino médio (SP). Dissertação de Mestrado. Universidade de São Paulo.
Brown, A. (1992). Design experiments: theoretical and methodological challenges in creating complex interventions in classroom settings. The Journal of the Learning Science, 2(2), 141-178. DOI:10.1207/s15327809jls0202_2
Buty, C., & Tiberguien, J-F. M. (2004). Learning hypotheses and an associated toll to design and to analyse teaching-learning sequences. International Journal of Science Education, 26(5), 579-604. DOI:10.1080/09500690310001614735
Chang, C. Y., Chang, Y. H., & Yang, F. Y. (2009). Exploring Secondary Science Teachers' Perceptions on the Goals of Earth Science Education in Taiwan. International Journal of Science Education, 31(17), 2315–2334. DOI:10.1080/09500690802314868
Collins, A. (1992). Toward a design science of education. In Scanlon, E., & O’Shea, T. (Orgs.). New directions in educational technology. Berlin: Springer-Verlag.
Collins, A., Joseph, D.; & Bielaczyc, K. (2004). Design research: Theoretical and methodological issues. Journal of the Learning Sciences, 13(1), 15-42. DOI:10.1207/s15327809jls1301_2
Couso, D., & Pinto, R. (2009). Analisis del contenido del discurso. Enseñanza De Las Ciencias, 27(1), 5–18.
DBR-Collective. (2003). Design-Based Research: An Emerging Paradigm for Educational Inquiry. Educational Researcher, 32(1), 5–8. DOI:10.3102/0013189X032001005
Edelson, D. C. (2002). Design research: what we learn when we engage in design. The Journal of the Learning Science, 11(1), 105-121. DOI:10.1207/S15327809JLS1101_4
Forato, T. C. de M. (2009). A natureza da ciência como saber escolar: um estudo de caso a partir da história da luz. (Tese de Doutorado). Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo. Recuperado de http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-24092009-130728/pt-br.php
Fourez, G. (2003). Crise no Ensino de Ciências? Investigações em Ensino de Ciências, 8(2), 109-123.
Henze, I., Driel, J. H. V., & Verloop, N. (2007). Science Teachers' Knowledge about Teaching Models and Modelling in the Context of a New Syllabus on Public Understanding of Science. Research in Science Education, 37(2), 99–122. DOI:10.1007/s11165-006-9017-6
Hernández, M. I. (2012). Desenvolupament iteratiu d'una seqüència d'ensenyament i aprenentatge sobre Propietats Acústiques dels Materials. Tese de Doutorado. Universitat Autònoma de Barcelona, Espanha.
Kabapinar, F., Leach, J., & Scott, P. (2004). The design and evaluation of a teaching-learning sequence addressing the solubility concept with Turkish secondary school students. International Journal of Science Education, 26(5), 635-652. DOI:10.1080/09500690310001614000
Kahveci, A. (2010). Quantitative Analysis of Science and Chemistry Textbooks for Indicators of Reform: A Complementary Perspective. International Journal of Science Education, 32(11), 1495–1519. DOI:10.1080/09500690903127649
Kariotoglou, P., & Tselfes, V. (2000), Science Curricula: Epistemological, Didactical and Institutional Approach. Epitheorisi Fisikis, 31, 9-28.
Kattmann, U., Duit, R., Gropengieber, H., & Komorek, M. (1995). A model of Educational Reconstruction. In The NARST annual meeting. San Francisco, CA.
Kneubil, F. B. (2014). O Percurso Epistemológico dos Saberes e a Equivalência Massa-Energia (SP). Tese de Doutorado. Programa de pós-graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. Recuperado de http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-16032015-151339/pt-br.php
Komorek, M., & Duit, R. (2004). The teaching experiment as a powerful method to develop and evaluate teaching and learning sequences in the domain of non-linear systems. International Journal of Science Education, 26(5), 619-633. DOI:10.1080/09500690310001614717
Lawall, I., Siqueira, M., Pietrocola, M., & Ricardo, E. (2009). Desenvolvimento Profissional durante a implementação de inovações curriculares por professores do ensino secundário. Enseñanza de las Ciencias, v.extra, 3217-3220.
Lijnse, P., & Klaassen, K. (2004). Didactical structures as an outcome of research on teaching-learning sequences? International Journal of Science Education, 26(5), 537-554. DOI:10.1080/09500690310001614753
Lijnse, P. (1995). "Developmental research" as a way to an empirically based "didactical structure" of science. Science Education, 79(2), 189-199. DOI:10.1002/sce.3730790205
Lijnse, P. (2010). Methodological aspects of design research in physics education. In Kortland, K., & Klaassen, K. (Orgs.). Designing Theory-Based Teaching-Learning Sequences for Science Education (pp.144-155). Utrecht: CDBeta Press.
Mansour, N. (2010). Impact of the Knowledge and Beliefs of Egyptian Science Teachers in Integrating a STS Based Curriculum: A Sociocultural Perspective. Journal of Science Teacher Education, 21(5), 513–534. DOI:10.1007/s10972-010-9193-0
Méheut, M. (2004). Designing and validating two teaching-learning sequences about particle models. International Journal of Science Education, 26(5), 605-618. DOI:10.1080/09500690310001614726
Méheut, M., & Psillos, D. (2004). Teaching-learning sequences: Aims and tools for science education research. International Journal of Science Education, 26(5), 515-535. DOI:10.1080/09500690310001614762
Nicolau Junior, J. (2014). Estrutura Didática baseada em fluxo - sequência de ensino aprendizagem de Relatividade Restrita: Paradoxo dos Gêmeos - SP.Dissertação de Mestrado. Universidade de São Paulo. Recuperado de http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/81/81131/tde-30042015-161931/pt-br.php
Ogborn, J. (2005). Introducing relativity: less may be more. Physics Education, 40(3), 213–222. DOI:10.1088/0031-9120/40/3/001
Pessanha, M. C. R. (2014). Estrutura da Matéria na Educação Secundária: Obstáculos de Aprendizagem e o Uso de Simulações Computacionais (SP). Tese de Doutorado. Programa de pós-graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. Recuperado de http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/81/81131/tde-28042014-202005/pt-br.php
Piers. M, (2008). “New Physics Curricula in the Netherlands”. In Girep Conference, Cyprus. Recuperado de http://lsg.ucy.ac.cy/girep2008/ComprehensiveView.htm
Pietrocola, M. (2005). Modern Physics in Brazilian Secondary Schools, In International Conference on Physics Education. Nova Delhi, Índia.
Pietrocola, M. (2010). Inovação Curricular e Gerenciamento de Riscos Didático-Pedagógicos: o ensino de conteúdos de Física Moderna e Contemporânea na escola média. Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo. Recuperado de http://docplayer.com.br/22288236-Inovacao-curricular-e-gerenciamento-de-riscos-didatico-pedagogicos-o-ensino-de-conteudos-de-fisica-moderna-e-contemporanea-na-escola-media.html
Pietrocola, M., & Oliveira, R. C. (2005). A. Análise do Sucesso das Estratégias e Recursos Didáticos Utilizados em uma Proposta Curricular de Física Moderna e Contemporânea para o Ensino Médio. In Anais V ENPEC – SP. Bauru, SP. Recuperado de http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/venpec/conteudo/oral.htm
Pinto, R. (2002). Introduction to the Science Teacher Training in an Information Society (STTIS) project. International Journal of Science Education, 24(3), 227–234. DOI:10.1080/09500690110078888
Pinto, R. (2005). Introducing curriculum innovations in science: Identifying teachers' transformations and the design of related teacher education. Science Education, 89(1), 1–12. DOI:10.1002/(ISSN)1098-237X
Psillos, D., Tselfes, V., & Kariotoglou, P. (2004). An Epistemological analysis of the evolution of didactical activities in teaching-learning sequences: the case of fluids. International Journal of Science Education, 26(5), 555-578. DOI:10.1080/09500690310001614744
Ramos, P. (2010). Ambiente Virtual de Vivências: análise do processo de desenvolvimento na perspectiva da pesquisa baseada em design (RJ). Tese de Doutorado. Universidade Federal do Rio de Janeiro. Recuperado de http://objdig.ufrj.br/55/teses/NUTES_D_%20PaulaRamos.pdf
Rêgo, K., & Ferreira, H. S. (2013). Uma análise da produção comunicación científica nacional em ensino das ciências relacionadas às sequências de ensino aprendizagem (teaching learning sequences - TLS) na perspectiva de méheut. In IX Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, Girona. Recuperado de http://die.udistrital.edu.co/ix_congreso_internacional_sobre_ investigacion_ en_didactica_ciencias
Richey, R. C., Klein, J. D., & Nelson, W. A. (2004). Development research: studies of instructional design and development. In Jonassen, D. H. Handbook of research on educational communications and technology. New Jersey: LEA.
Rodrigues, A. G., Pietrocola, M., & Piqueira, J. (2012). Elaboração de uma sequência didática de ensino-aprendizagem com tópicos de mecânica quântica para cursos de engenharia. In Atas do Cobenge – PA. Belém, PA. Recuperado de http://198.136.59.239/~abengeorg/cobenges-anteriores/2012/artigos-2012/artigos-publicados_13
Rodrigues, G. M., & Ferreira, H. S. (2011). Elaboração e análise de Sequências de Ensino-Aprendizagem sobre os estados da matéria. In Atas VIII ENPEC- Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências – SP. Campinas, SP. Recuperado de http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/viiienpec/resumos/R0234-2.pdf
Siqueira, M. (2006). Do visível ao indivisível: uma proposta de ensino de Física de Partículas Elementares para Educação Básica (SP). Dissertação de Mestrado. Programa de pós-graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. Recuperado de http://www.nupic.fe.usp.br/Publicacoes/teses/DissertMAXWELL.pdf
Siqueira, M., Pietrocola, M., & Ueta, N. (2007). A Física Moderna e Contemporânea em sala de aula; uma atividade com os raios-X. In Anais do XVII Simpósio Nacional de Ensino de Física – MA. São Luiz, MA. Recuperado de http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/snef/xvii/atas/resumos/T0410-1.pdf
Souza, W. B. (2006). Transpondo o conteúdo de Radiações para a Física do Ensino Médio (SP). Dissertação de Mestrado. Programa de pós-graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo.
Thein, A. H., Barbas, P., CarnevalI, C., Fox, A., Mahoney, A., & Vensel, S. (2012). The Affordances of Design-Based Research for Studying Multicultural Literature Instruction: Reflections and Insights from a Teacher-Researcher Collaboration. English Teaching: Practice and Critique, 11(1), 121-135.
Van den Akker, J. (1999). Principles and methods of development research. In Van den Akker, J. et al. (Org.) The Design methodology and developmental research in education and training (pp.1-14). The Netherlands: Kluwer Academic Publishers.
Van Driel, J., Bulte, A., & Verloop, N. (2005). The Conceptions of Chemistry Teachers about Teaching and Learning in the Context of a Curriculum Innovation. International Journal of Science Education, 27(3), 303–322. DOI:10.1080/09500690412331314487
Viennot, L., Chauvet, F. O., Colin, P., & Rebmann, G. R. (2005). Designing strategies and tools for teacher training: The role of critical details, examples in optics. Science Education, 89(1), 13–27. DOI:10.1002/1098-237X
Wang, F., & Hannafin, M. J. (2005). Design-based research and technology-enhanced learning environments, Educational Technology Research and Development, 53(4), 5-23. DOI:10.1007/BF02504682
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
La IENCI es una revista de acceso libre (Open Access) y no hay cobro de ninguna tasa ya sea por el envío o procesamiento de los artículos. La revista adopta la definición de la Budapest Open Access Initiative (BOAI), es decir, los usuarios tienen el derecho de leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar y hacer links directos a los textos completos de los artículos publicados en esta revista.
El autor responsable por el envío representa a todos los autores del trabajo y, al enviar este artículo para su publicación en la revista está garantizando que posee el permiso de todos para hacerlo. De igual manera, garantiza que el artículo no viola los derechos de autor y que no hay plagio en lugar alguno del trabajo. La revista no se responsabiliza de las opiniones emitidas en los artículos.
Todos los artículos de publican con la licencia Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0). Los autores mantienen sus derechos de autor sobre sus producciones y deben ser contactados directamente en el caso de que hubiera interés en el uso comercial de su obra.